小学英语教学论文:中小学英语教学衔接问题的几点想法

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编辑点评: 小学英语教学是中学英语的教学基础,中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养,而忽略了知识的传授。

2.对小学英语教材的看法

我们这里小学英语从三年级开始使用EEC教材,三、四年级的教材从内容到趣味方面都很适合小学生的年龄特点,但从五、六年级开始教材的趣味性在减少,每一课的内容容量却在增大,对于每周只能上二、三节课的学生来说真的是没办法掌握。在教材难度增加、内容增多的同时,小学英语并没有增加课时数。按教参的要求每单元上六课时,加上做练习册、进行单元测验、期中、期末复习考试,一册书至少需要五十以上的课时,课时的不足既增加了教的困难,又造成了学的不易,再加上每个班的学额大(每班六十多人),且一个教师最少也要担负5、6个班的教学工作,有时无法兼顾到所有学生,这样就有可能使部分学生对英语失去兴趣。

3.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学只是过重的强调学生的口语,而忽视了学生语法知识的学习;过重的强调课堂活动的形式,而忽视了活动的效果;过重的强调课堂的习得,而忽视课后的巩固。

多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。初中每周至少5至7节课,而小学却只有2至3节课,从课时量就可以看出小学英语根本不受重视。小学英语教师每周18节课,带5、6个班,为了完成大量的教学工作,每节课都是新授课,没有时间在课堂上给学生进行充分的复习,可以说,小学英语课只有教的时间,而没有复习的时间;中学英语教师10、14节课,带2个班,每学一课都有给学生巩固复习的时间。

4. 中小学的英语教师缺乏交流。

在我任教7年的小学英语教学中,我从来没跟中学英语教师交流过,中学教师根本不知道小学英语的教学内容是什么?由此可见,中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少,彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动,很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容,自然也就使相互之间的教学出现了脱节,无法组成一个和谐的统一整体。

5.学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生,英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

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