《口语交际·习作七》A、B案

所属专题:五年级语文下册专题  来源:互联网    要点:口语交际·习作七  
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学习目标
   1.讲述人物故事,要求有条理,故事情节完整生动,人物形象有特点。
   2.回忆生活中给自己留下深刻印象人,能在头脑中再现人物的音容笑貌,言行举止,并能准确把握人物的特点。
   3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。
  课时安排
   3课时

  A案
  课前准备
   课前一周让学生回去观察自己身边的人,留心他们的外貌言行特征,然后找出一位印象最特别的人,也可以阅读报纸杂志,搜集一些人物故事。
  教学过程

                       第一课时(口语交际)
  一、回顾总结,顺势导入
  1.通过这一单元的学习,我们接触到了许多形象鲜明的人物。
  出示:()的小兵张嘎,()的严监生,()的王熙凤,()的刷子李,()的托德,()的老板,让学生用适当的词语来形容人物,说出人物的特点。
  2.其实,同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧,听故事和评书,还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
  3.出示人名:周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
  4.同学们是否了解他们中某个人?请你用一两句话来说说对他的了解。
  5.其实,留在我们记忆中的人,不仅仅有这些书中、电影电视中的人,我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻?
  6.今天这节口语交际课,就让我们来讲讲人物的故事,可以是书中的人,也可以是电影电视中的人,还可以是我们身边熟悉的人。
  二、紧扣一例,领悟方法
  1.你最想把谁的故事讲给同学们听?
  2.在这位同学讲之前,同学们讨论一下,怎样才能让故事情节生动,人物形象鲜明?
  3.学生讲故事。
  4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。(这儿通过学生的提问,让大家了解在讲解过程中存在的不足,老师可结合具体的方法进行指导。)
  总结把故事讲好的方法:
  (1)故事最好比较有趣,情节完整生动。
  (2)讲之前要做好准备。
  (3)语速不能太快,声音要洪亮。
  三、运用方法,讲述故事
  1.下面以小组为单位,讲人物故事,看谁讲的故事情节最生动,人物形象最鲜明。
  2.将全班分成若干个小组,要求每组组员都要讲一个故事,组员要作出评点,最后评出最优秀的讲故事能手。
  3.小组比赛。
  四、激烈角逐,全班展示
  1.公布小组获胜者,并给予精神奖励。
  2.小组讨论,用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事,谁的话最能吸引全班同学,谁将是全班的“人物故事大王”,将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
  3.小组代表发言。
  4.全班评比。
  5.获胜者讲故事。
  五、本课小结,颁发奖品

  (江苏省如东县实验小学 臧向飞)

                       第二课时(习作指导)
  一、启发谈话,引发兴趣
  同学们,通过本组课文,我们认识几位很有特点的人,圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李,临死不忘两茎灯火的严监生,都给我们留下深刻的印象。现在,老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中,有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢?这些人物都有哪些特点呢?
  (可能是:灰姑娘──美丽善良;白雪公主──纯真善良;孙悟空──神通广大;樱桃小王子──活泼可爱;等等。)
  二、小组讨论,推荐最有特点的人
  1.导语:同学们,听了你们的介绍,老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么,现在让我们回到现实生活中,看看我们身边有哪些人与众不同,有独特之处,让你感觉非同一般呢?
  2.学生发言。
  3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊!有的是自己的家人,有的是隔壁邻居,有的是商店老板,有的是警察叔叔,有的是邮递员……真是丰富多彩啊!无论我们读过的书,看到的电影电视,还是生活中,都有有特点的人。现在我们就组成四人小组,在小组内互相说说自己心目中最有特点的人,可以是自己熟悉的,也可以是偶然看见的,也可以是书刊上看到的,还可以是在电影电视中看到的。
  (1)小组交流。要求:突出人物某一方面的特点。
  (2)讨论评选出你们觉得有特点的人。
  要求:每组的成员要心情表达自己的看法,说出具体的理由。
  三、大组交流,由说到写
  1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。
  请这些小组派代表上台发言,指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕,教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
  2.小结方法。
  (1)导语:同学们刚才都说得很精彩!通过大家的介绍,老师也发现:原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有,要把人物的特点说出来,通常采用什么方法?
  (2)同学发言后,归纳:对,我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象,再写事情时,注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动,来表现人物的特点。其实,作家们就是这样来刻画人物形象的。那么,同学们,今天这堂课就让我们来当一名小作家吧!请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。
  3.草拟片段
  现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断,要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100—150,要求文从字顺。
  4.片断展示,组织评价
  教师请几位同学读出自己所描写的片断,然后说出自己是否满意自己的片断习作,为什么?其他同学要认真听,然后给与适当的评价和修改意见,同时,也要对自己的片断习作进行自我修改。
  5.独立撰写,完成写作
  师:同学们,你们已经成功的为你们的习作进行选材,并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些,老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前,给读者留下深刻的形象,好吗?就请大家拿起你们的笔,完成习作。
  注意:写出人物特点,文从字顺;要正确使用标点符号,规范书写。

                       第三课时(习作讲评)
  一、集体评改
  1.选择优秀习作,请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语,引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
  2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
  (1)说出这篇习作哪些地方写得好?
  (2)哪些地方要修改?
  (3)应该怎么改?
  二、同桌互改
  1.导语:根据刚才同学们的修改意见,同桌之间互相交换读习作,进行互相修改。
  学生互改,教师巡视,发现修改较好的例子。
  2.展示改得好的典型。
  (1)修改后的文章比原文好吗?
  (2)好在哪里?
  三、指导自改
  1.通过互改后,请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题:
  (1)叙述过程是否具体,是否突出人物的性格特征。
  (2)词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?
  (3)文章标点符号使用是否正确,书写是否规范?
  2.学生自改。
  请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见,再认真修改自己的习作,让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
  四、总结课堂
  同学们,这节课我们不仅修改了自己的习作,还掌握了一些修改的方法,请大家牢牢记住这些方法,用以指导今后的习作,争取每次的习作都能更上一层楼。

  (集美大学教师教育学院 林慧明)

  B案
  课前准备
  1.故事录音。
  2.回忆生活中特点鲜明的人。
  教学过程

                       第一课时(口语交际)
  一、谈话激趣
  1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物,说说哪些人给你留下深刻的印象。
  2.今天,我们就要来说说人物的故事。
  二、试说故事
  1.选择一个自己印象最深的人物,轻声地说说他的故事。
  2.请三位同学来说故事。
  3.课堂评议:有没有把故事说明白?
  在学生的评议中随机归纳:(1)说话是不是大声响亮;(2)故事的事不是有头有尾;(3)故事的经过交待是不是清楚。
  三、再说故事
  1.根据上面讨论的标准,再次自由练习说故事。
  2.把故事说给同桌听,互相评议,提出改进的意见,反复练习。
  四、讲好故事
  1.听故事录音,想想哪些地方说得比自己好。
  2.课堂交流。
  在学生的讨论中,可以随机归纳:
  (1)语言要口语化。口语化是故事语言的特点,因为口语化的语言接近于生活语言,富有生活气息,说起来顺口,听起来悦耳,不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
  (2)掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫,来表达不同的感情色彩。在述不同的内容、描绘不同的情态时,都要运用语气和语调的变化,加以区别。如果不是这样,语调平淡,再好的故事也吸引不住人。
  (3)处理好语速和节奏。讲故事,要快慢适度。太慢,听的人不耐烦;太快,听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明,让人听起来清晰、连贯、悦耳。
  (4)富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等,把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来,把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
  3.练习把自己的故事讲的形象生动,吸引听众。
  4.举行讲故事比赛,由全班学生进行评判。

  (杭州市余杭区实验小学 洪春幸)

                       第二课时(习作指导)
  一、回忆人物,激活形象
  1.回忆本组课文中的几个人物,说说他们的特点。
  2.想一想,生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象?
  课堂交流,要求学生说清:
  (1)这个人是谁?
  (2)这个人有什么特点。
  3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢?仔细回忆这个人的一些情况,比如做过的事,他的外貌神态,语言动作等。闭上眼睛,让人物在你的头脑里动起来,像放电影一样。
  4.说说回忆起来的一些情况。
  在学生说得过程中,教师可以追问一些关键的细节,帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化,而是要典型的形象的语言和行动。比如:他的习惯动作是什么?他在这样的时刻说了什么?他的手怎么放的……
  二、快速作文,固定形象
  1.读读本组课文中的一些人物描写的片断,简单的说说人物描写的方法。
  2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。
  3.课堂交流:抓住人物的那些方面来突出人物的特点。
  在交流的过程中,教师要尊重学生的想法,可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
  4.学生作文,教师可以巡回指导。

                       第三课时(习作讲评)
  一、典型讲评,修改作文
  1.选择典型的作文。
  教师在巡回的指导的过程中,要对学生的写作情况有大致的了解,要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
  2.课堂评议。
  评议应该以学生为主体,让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。
  可以把整篇例文都读完,再请学生评议;也可以在关键的地方停下来,就某一点请学生评议。
  评议的重点是人物的特点是不是突出,如果不突出,原因在哪里?怎么改?
  一般包括这些方面:
  (1)描写外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。
  (2)语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。
  (3)准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。
  (4)写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。
  3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
  二、互相评价,互相修改
  1.把写好的作文给同学看,请同学提出修改意见。
  2.再次修改自己的作文。

  (杭州市余杭区实验小学 洪春幸)
 
   

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