《木笛》第二课时教学设计之二

 来源:互联网    要点:木笛  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文上册 木笛的教学设计信息由沪江小学资源网提供
教学目标:
   1、抓住“笛声”反复揣摩、朗读,感悟朱丹内心的情怀。
   2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。
   3、在读中提升情感,唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚,提升不忘历史的民族责任感。
  教学过程

  一、检查导入,整体感知人物形象
   1、同学们,上节课我们已经初步学习了《木笛》这篇课文,今天就让我们继续跟随作者走入朱丹的内心世界。
   2、那位木笛青年朱丹给你留下了什么印象?
  二、朗读感悟,聆听生命心曲
   1、感受笛声如泣如诉
    (1)朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场,而当他面对一片莹莹烛光时,却伫立雪中,尽情地吹奏起来,那么课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢?请同学们快速浏览课文,找一找。 
     “笛声悲凉凄切,犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音,火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起,托着笛声在天地间翩然回旋。
      孩子们在静静地倾听,他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。”
    (2)师配乐读,学生自由读。
      你有什么感受?你从哪些词感受到的?(体味悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉)
      让我们再来感受一下这如泣如诉的幽幽笛声。老师想和你们合作读。
   2、揭开惨痛历史
    (1)听着这悲凉凄切、如泣如诉的笛声,你有什么想问问朱丹吗?
    (2)你知道南京大屠杀吗?让我们一起来回顾那段惨不忍睹、令人心碎的历史。
      (大屏幕呈现南京大屠杀的画面)
      此时此刻,你想说什么?
    (3)这是国耻!同学们,把你对同胞的哀悼,对日本帝国主义的愤慨化作声音读出来。谁愿意读?愿意读的请站起来读。
   3、走入祭奠场面
   (1)难道只有朱丹一个人没有忘记这一天吗?
      出示25自然段,生自由读。
      你仿佛看到什么?你有什么感受?  
   (2)、你们看到的这一切,朱丹也看到了,此时此刻,他只想用笛声代表他的心声,谁想和他一起吹奏这支心曲?
   4、练笔抒发情感
    在这个大雪纷飞的夜晚,在遇难同胞纪念碑前,耳畔回响朱丹那如泣如诉的笛声,用心去感受,这笛声仿佛在向我们倾诉什么?叹息什么?控诉什么?呐喊什么?来,拿起笔来,把你听到的、感受到的声音用一两句话写下来。(学生和着音乐练笔写话。)  
   5、叩问朱丹内心
    朱丹吹奏的幽幽笛声在夜空中回旋,在雪花中盘旋。此刻,我有几个问题想问问朱丹。
    朱丹,你不会演奏欢乐的乐曲吗?
    考入乐团是你梦寐以求的愿望,现在你就这样草率地离开考场,难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗?
    那可是国际知名乐团,你为自己的决定后悔吗?
   6、体会大师态度的改变
    (1)好一个爱国青年,好一段动人心曲,这笛声我们听懂了,孩子们听懂了,还有谁听懂了?你怎么知道的?(学习30-31自然段)
    (2)是什么改变了主考大师的态度?感动大师的仅仅是笛声吗?
    (3)让我们读出笛声中的这些感动。
  三、情感升华,提升民族责任感
   (1)感悟梅花寓意
     中国人的这种气节如果用一种花来形容,就是——为什么?
     那幼松呢?
     在这里,文章中腊梅与幼松都象征着我们中国人不屈不挠的精神、这就是我们的民族气节,这就是我们的国魂。
   (2)屈辱的近代史告诉我们落后就要挨打,我们青少年也不能忘记历史。少年强,则中国强,我们要发奋读书,振兴中华。
  四、布置作业
    课后,请同学们收集资料,去了解我们中国的近代史。

  教学反思:
  《木笛》是五年级上册的一篇选读课文,文本故事情节巧妙曲折,语言叙述精炼生动,人物刻画细致真切,读中令人心灵震撼。根据课文情感性强的特点,在教学中,我采取以下方法引领学生走入文本。
  1、重点回环,情感递增。
  教学中,我扣住描写笛声的句子作为课堂的主旋律,反复朗读感悟,并牵引扣击文章的相关段落,做了四次回环。第一次,扣住“悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉”几个词语读懂笛声的悲凄,朱丹的心声,读出悲凉。第二次,补充南京大屠杀场面的视频,感受国耻,读出悲愤。第三次,走入孩子们雪中祭奠的感人场面,感受他们的爱国主义情感,读出感动。第四次,体会大师改变主意的原因,赞中国人不屈不挠的民族气节,读出悲壮。人物的形象在这一遍遍朗读中越来越丰满,学生的情感在这一次次反复中越来越浓烈,对文本的理解亦是越来越深入。
  2、读写结合,抒发情感。
  在学生感悟笛声的“如泣如诉”后,在学生看到同胞无辜被屠杀的血腥场面后,在学生看到孩子们“自发聚集”祭奠遇难同胞的感人场景后,学生心中肯定情感翻腾,有许多想说的话,此时安排“这笛声外还有什么声音?这声音在叹息?在哭诉?在控诉?在呐喊?”的练笔,让孩子们抒发自己的心声,亦是表达对文本的感悟。课堂中,孩子们的发言很精彩,那是因为情由心生。
  3、运用媒体,创设情境。
  这是一篇情感性很强的文章,课堂中,我以木笛曲贯穿在读文、体会、练笔等环节中,渲染了情境,拉近学生与文本的距离。同时,这篇文章的时代背景离学生较远,我适时补充了一段视频,向学生展现了南京大屠杀的血腥场面,在视觉上引起学生的震憾,在心灵上产生与人物的共鸣,帮助学生更好地理解文本。
  同样的教学设计,我在不同的班级上了四遍,每一次的课堂都不一样,我想,这也正是高段课堂的特点,生成与预设总是有差别的。这种时代性、情感性强的文章,怎么吸引学生入情入境是教学的难点。在课堂中,有的环节处理得比较粗糙、不够到位。在今后的教学中,我还要努力提高自己的调控能力,锤炼自己的教学语言,让课堂教学更流畅。
 
   
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