《慈母情深》教学实录之一

 来源:互联网    要点:慈母情深  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文上册 慈母情深的教学实录信息由沪江小学资源网提供
时间、地点:2010年10月29日于仙桃职业学院
  学生:仙桃市第二实验小学五年级学生
  整理:潜江市龙湾小学李丹(根据听课记录整理,未经本人审阅)

  师:孩子们,准备好了吗?
  生:准备好了!
  师:上课,抬头看我的眼睛。同学们好!
  生:老师您好!
  师:抬头看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读课题)。注意这个“深”字,再来一遍。
  生:深。
  师:你把字音读重了,就有了重的味道。再读。
  生:深。
  师:你把字音读长了,就有了长的味道。让我们一起读出重的味道,长的味道。
  生:(齐读)深。
  师:对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的?
  生:慈母的情到底有多少深?
  师:问得好。
  生:母亲的爱到底从哪里体现出来?
  师:带着这样的问题,我们再读一读题目。
  生:(齐读)慈母情深。
  师:那么这份情到底有多长?到底有多深呢?拿出笔做一下课堂练习,不要看书。
  (学生练习)
  师:注意写字姿势,标准是又快又好。
  (教师出示正确答案)
  师:拿出笔自己校正,错的地方马上改正。
  (学生自行纠对)
  师:改完之后全对的举手。请你来读一读这段话,其他同学注意听,4个带生字的新词他读准了没有?
  (一学生读自己的填空)
  师:落落大方,从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的,谁听出来了?
  生:“龟裂”的jūn。
  师:谁看到过龟裂的手?
  生:妈妈的手……
  师:这样的手用一个词来形容就是——
  生:龟裂。
  师:还有谁看过龟裂的手?
  生:奶奶的手象树皮一样……
  师:这样的手用一个词来形容就是——
  生:龟裂。
  师:还有一个字——“攥”很难写,拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。
  (生写)
  师:再读这段话。
  (生读)
  师:孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?
  生:酸酸的感觉。
  生:难受的感觉。
  生:眼泪就要从眼眶里流出来了。
  生:觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
  师:不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候,“我”应该感到----
  生:高兴。
  师:没错。按理说,“我”应该感到——
  生:喜悦。
  师:是的。按理说,“我”应该感到——
  生:愉悦。
  师:但是此刻的“我”,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜,没有丝毫的快乐。此刻的“我”,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。
  (生读“鼻子一酸”,反复读)
  师:为什么“我”会鼻子——(电脑演示突出“鼻子一酸”)?请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。
  (生默读课文,师巡视了解,并与学生私下交流,或指点,或点头肯定)
  师:停。“我”为什么鼻子一酸?画下波浪线的请举手,刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节,先让他谈谈。
  生:我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
  师:一起读这句,注意“震耳欲聋”这个词,读好就有感觉了。
  (生读)
  师:再读
  (生读)
  师:读得很好。什么是“震耳欲聋”?
  生:形容声音很大。
  师:“欲”是什么意思?
  生:将要。
  师:那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了,什么感觉,再读。
  (生读)
  师:这样的环境你的第一反应是什么?
  生:捂起耳朵。
  生:我想马上冲出去。
  师:你们可以这样,但母亲却不能离开,他只能在这样的环境里工作。一起再读。
  (生读)
  师:孩子们,母亲离开过吗?
  生:(齐)没有。
  师:依据何在?浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中看出母亲没有离开过?
  (生读、划、悟)
  生:我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
  师:这是依据一。依据二呢?
  生:14、15段。
  师:读其中的一段。
  (生读)
  师:这是依据二。依据三——
  (有6个学生依次发言)
  师:还有依据七、八、九、十,这都说明母亲一直在怎样的情况下工作?
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
  师:孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读——
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:从“我”进入工厂,到“我”离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而,这只是今天,这只是这一个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:烈日炎炎的夏天,母亲在怎样的环境下工作?
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:寒风凛凛的冬天,母亲在怎样的环境下工作?,
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:日复一日,月复一月,年复一年,母亲又将在怎样的环境下工作?读——
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是一种什么感觉?
  生1:酸楚。
  生2:难过。
  生3:愧疚。
  ……
  师:是的,这所有的一切的滋味绞在一起,“我”的鼻子怎能不为之——
  生:一酸。
  师:带着这种感受,再读这个句子。
  生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
  师:为了表达慈母情深,这一句话能少吗?
  生:不能。
  师:能放过去吗?
  生:不能。
  师:我们学习语文不仅要知道写的是什么,还要知道为什么这样写,这样你的语文水平才会百尺竿头,更进一步!
  师:我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令“我”鼻子一酸?
  (生答)
  师:你能联系内容理解,不错。
  生:27段。
  师:有谁留意过母亲神态与外貌的描写,读来让人心头为之一震。
  生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”对此时此刻的母亲,“我”感到心疼,“我”还有一些吃惊,可以看出母亲非常的忙碌,辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。
  师:这处谁还画下了?我们一起读。
  生:(齐读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。”
  师:敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
  生:重复并强调了三次“我的母亲”。
  师:“背直起来了,我的母亲”,1次。“转过身来了,我的母亲”,2次。“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”,3次。很不一般,一而再,再而三重复出现“我的母亲”,请问,谁的背直起来了?
  生:“我”的母亲。
  师:把话讲完整。
  生:“我”的母亲背直起来了。
  师:谁转过身来了?
  生:“我”的母亲转过身来了。
  师:谁的眼睛疲惫地望着我?
  生:“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
  师:按你们的说法,“我的母亲”应该放在句子的(前面)。但为什么作者把它放在了后面?其实这句话完全可以缩成这样一句话——(出示调整后的句子:我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)有感觉的谈一谈。
  生:写了3次“我的母亲”,强调这就是“我”的母亲。
  生:“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了,有些轻描淡写。
  师:所以作者要——
  生:浓墨重彩。
  师:读出这种感觉。
  (生读)
  师:看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉?
  生:第一句。
  师:闭上眼睛,让慢镜头再放一遍。慢慢来,“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
  生:十分瘦弱弯曲的背。
  生:经历过沧桑的背。
  师:那是一个瘦骨嶙峋的背。不对,这是“我”母亲的背吗?在“我”的记忆当中,母亲的背可不是这样的,母亲的背应该是——?
  生:结实而健壮的。
  生:坚强的背。
  生:是宽阔的背。
  师:在“我”的心中,母亲的背应该是……然而,“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
  师:(有感情地朗读)“转过身来了,我的母亲。”
  师:当母亲的眼睛正对着“我”的时候,“我”看到了怎样的一张脸?
  生:“我”看到了一张憔悴的脸。
  生:“我”看到了一张疲惫的脸。
  生:“我”看到了一张布满皱纹的脸。
  师:这是“我”母亲的脸吗?(生答“是”)在“我”的心中,母亲有一张——
  生:红润的脸。
  生:容光焕发的脸。
  生:拥有一张有血色的脸。
  师:闭上眼睛继续看。
  师:(有感情地朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛?
  生:我看到了一双疲惫的眼睛。
  生:我看到了一双布满血丝的眼睛。
  ……
  师:怎么会是这样呢?在“我”的记忆里,母亲的眼睛应该是——
  生:炯炯有神的。
  生:光彩熠熠的。
  师:是“神采奕奕”的,原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了,仿佛有没有看到……我们一起读,3次“我的母亲”老师读。
  (师生分读)
  师:我们反过来再读。你们读“我的母亲”,我读其他的。
  (师生再分读)
  师:把书合上,把眼睛合上,这个形象越发进入了你的脑海,你的心灵。
  (生再齐读)
  师:面对这样的情形,作为儿子的“我”,忍不住想问一问“我”的母亲。
  生:母亲呀,你为什么要这样辛苦呢?
  生:母亲呀,你难道不能坐下来休息一会吗?
  生:母亲呀,为了你的身体健康,你就休息一会吧!
  师:闭上眼睛,让我们再体会体会,读——
  (生诵读)
  师:看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,“我”的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深,这个句子能少吗?(不能)这个句子能放过吗?……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头,其实文中还有一个快镜头,是哪一句?
  生:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。”
  师:请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?
  生:“立刻”带给我快镜头的感觉。
  师:我们一起读这句话,4个“立刻”我来读,你们读其他的。
  (师生分读。四个“立刻”,一个比一个强烈)
  师:没错,四个。一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。一共四个,整整四个。为“立刻”找一个同义词。
  生:马上。
  生:立即。
  生:赶快。
  生:赶忙。
  生:立马。
  生:赶紧。
  师:太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把“立刻”换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。是吧?
  (出示改过的句子,依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。)
  师:能改吗?
  生:不能改。
  师:读一读,想一想有什么体会?
  生:(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
  生:4个“立刻”表示很快的感觉。
  生:4个“立刻”可以表示快,还可以表示母亲很忙碌,还可以表示……
  师:你有非常好的感觉。这四个“立刻”,带给我们排比句的气势,一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。
  (生读)
  师:这就是“我”的母亲,尽管她这样劳累……,但她仍拼命的干活,震耳欲聋的声音是她的工作环境,3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累,4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块,不是270块,而是只有可怜的27块,平均每天大约9毛钱,而“我”一口气要了1.5元钱,相当于母亲两天的工资呀,这个时候,你还想要钱吗?
  生1:不想。
  生2:不想。
  生3:不想。
  生4:不想。
  师:虽然这样,但“我”的母亲确实怎么做的?
  生:母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
  生:母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴。他爱看书的。”
  师:如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头,3个“我的母亲”是慢镜头,4个“立刻”是快镜头,那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。
  (生读)
  师:母亲为什么要塞钱给我?
  (生答)
  师:“塞”的后面是什么?
  生:对孩子的爱。
  师:这一塞,塞出的是4个字,读——慈母情深。(再读,再读,再读)
  师:塞的不仅仅是钱,塞的是希望,是鼓励,是理解……塞的是母亲的一片情怀。读。
  生:慈母情深。
  师:现在让我们把这四个镜头放进课文,再来体会“慈母情深”,这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深,我们一起走进慈母情深。
  师:(范读)(读到“那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。音乐响起)就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
  师:孩子们,拿出笔,在下面的练习上写下对母亲说的话,可以写你的悔恨,可以写你的自责,可以写你的激动,可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
  (学生在音乐中写作)
  师:请停下你手中的笔。此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
  生:母亲,您辛苦了!为了我们,您太累了!母亲,您辛苦了!为了我们,您苍老了许多。母亲,您辛苦了!为了我们,您就歇一歇吧。母亲,我爱你!
  师:相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”
  (多个学生发言)
  师:来,站起来,所有的同学都站起来,用你的心告诉妈妈的心,她会听到的,大声地读吧。
  (所有学生起立读)
  师:……慈母情深深几许,慈母情深深似海……由作者的母亲,你自然的想到了一个人,是谁?
  生:我的母亲。
  ……
  (师补充课文后面的话)
  师:是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来,让我们一起为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》的心曲。
  (播放歌曲《懂你》,下课)
 
   
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