《珍珠鸟》教学设计之九

 来源:互联网    要点:珍珠鸟  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文上册 珍珠鸟的教学设计信息由沪江小学资源网提供
【教材解读】
   文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程,精心勾勒了小珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌,含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下,围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。第一部分(1—5段):写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。
   第二部分(6—16段):写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。
  【设计理念】
   1、布鲁纳在《教育过程》中写到:“获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”。教学中,着眼整体,冲破以段落为界限的教学,联系上下文在读中感悟。。
   2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学,首尾呼应,深化悟解事理。
   3、在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲近,你的心里是怎么想的?”“如果你就是这只小珍珠鸟,你会做着怎样的梦,在梦中会说些什么?”
  【教学目标】
   1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后四个自然段。
   2、学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
   3、研读探究,理解课文内容,品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。
   4、联系生活体验,感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中,激发学生美好的情感,陶冶学生的情操。
  【教学重点】
   通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
  【教学难点】
   理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句话的内涵,明白文中揭示的道理。
  【教学准备】
   多媒体课件
  【教学过程】

  一、直入中心,理解“信赖”
   1、大家看这样一句话,听老师读一读(大屏幕出示,老师朗读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
   2、谁也想来读一读?指名学生朗读。
   3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。(大屏幕出示:信赖,能够创造出美好的境界。)
   4、比较着读一读。读出不同来了吗?
   5、“信赖”是什么意思?学生初步交流。《珍珠鸟》(师板书课题:珍珠鸟)读了课文会对“信赖”有更深的理解。
    ●开门见山,在句式的比较中直入中心,揭示课题。
  二、紧承“信赖”,整体感知
   1、文章中写了谁对谁的信赖?放声朗读课文。
   2、指名交流
   3、默读课文,说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。
   4、小组交流。
   5、大堂交流。「大屏幕相机出示:起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上(离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指)——有一天,它居然落到了我的肩上,趴在我的肩上睡着了。」
   ●紧承“信赖”,着眼整体,学生在潜心默读、思考的基础上通过小组间的碰撞,大堂上的共享,不仅感知了全文的内容,而且探究了“信赖”的进程。
  三、细品画面,感悟“信赖”
    课文是怎样具体描写的呢?
   1、我们先来看这样一幅画面。
    (1)屏幕出示:起先,这小家伙只在笼子四周活动,……一会儿……一会儿……一会儿……。
    (2)指名学生朗读,其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。
    (3)听了这段话,你们知道了什么?
   2、渐渐地它胆子更大了,竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面,抓住描写珍珠鸟表现的词语,设身处地地想一想,假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲近,你的心里是怎么想的?(师在关键词后打上问号。)
    (1)创设对话情境:“老师此刻就是文中的我,小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”
    (2)指名交流,相机指导语句的朗读。
    ●扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现“离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”,展开合理想象,“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。
   3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动?
    (1)学生交流。(屏幕相机出示:白天,它淘气地陪伴着我;……挤开那绿叶钻进去。)
      ●扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”,相机指导朗读。
    (2)继续交流。(屏幕出示:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!)
      ●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福,相机指导朗读。
      ●对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面;二是在情境中进行角色的换位体验,即设身处地地想一想,假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲近你的心里在想些什么?三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点,而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。
  四、探究缘由,感悟“境界”
   1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖,缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护,文中的哪些词或句也能体现这一点的?
   2、默读课文思考,边读边圈圈划划。
   3、指名交流。
    (1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读,发现有什么不同?
    (2)给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。
    (3)“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚”
    (4)(屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了,辅有文字:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上,我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。……大概在做梦呢!)
     ▲如果你就是这只小珍珠鸟,你会做着怎样的梦,在梦中会说些什么?
     ▲给这幅画面加个题目,可以是词,可以是句。(旋律响起来)
     ▲感情朗读。
     ●情感是相互的,小鸟“信赖”我不是单方面的,与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由,深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面,透过“信赖”,想象美好的境界。
  五、再品画面,拓展延伸
   1、这幅画面、这份情感打动了同学们,而身临其境的作者看着这可爱的小家伙,笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。(屏幕在画面不变中跳出文字:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)(注:用红色显示)生齐读。
   2、想想这句话该怎么读?指导朗读,相机品悟“不由自主”。
   3、小鸟伏于作者的肩头,睡得那么甜、那么香。此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。(《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起)师生一起配乐朗读第六、七自然段。
   4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖,请看这样一组画面。(播放一组动物与动物,人与动物,人与人之间亲密无间的画面,伴以《爱的罗曼斯》乐曲。)
   5、欣赏了这样一组画面,你们想说些什么?请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。
   6、学生抒写、交流。
   7、结语:我们在作家冯骥才的书房中,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实,在世界的每一个角落,你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
    ●借助媒体,让学生感悟此种境界的美好,深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言,陶冶情操。并通过一组“信赖”的画面,向生活这一广阔的空间拓展,在情境中让学生动笔书写心灵的感受,培养学生的语文素养。
  六、学习生字,指导书写(略)

  板书设计:       信赖
          ----------------→
      珍珠鸟            我
          ←---------------
              呵护
          和谐共处 亲密无间

  (注:此设计发表于《小学教学设计》2006、2)
 
   
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