《钓鱼的启示》第二课时教学设计之二

 来源:互联网    要点:钓鱼的启示  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文上册 钓鱼的启示的教学设计信息由沪江小学资源网提供
教材分析:
  这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。
  学情分析:
  钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。
  设计理念:
  力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
  教学目标:
   1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。
   2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。
   3、有感情地朗读课文。
   4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
  教学重点、难点:
   1、体会“我”所获得的启示的意思。
   2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
  教学过程:

  一、复习导入。
   1、今天我们继续学习——读题。
   2、说说文章的主要内容。(板书:钓鱼、放鱼、获得启示)
  二、初读启示,质疑。
   1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。
   2、读读启示,提出疑问。
  三、自读自悟,解疑。
  (一)理解道德的“是”与“非”。
   1、就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?
   2、这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?
  (二)理解道德说起来容易,做起来难。
   A:体会让“我”觉得做起来难的原因。
    1、请同学们默读3-9自然段,找出理由。
    2、学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。
    3、汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子。
    (1)这条鱼是我好不容易钓到的。
      “过了好长时间,……溅起了不少水花。”
    (2)这条鲈鱼很大、很美。
      “啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”
      (是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)
    (3)当他钓到鱼的时候,周围没有人。
      “到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
    4、鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
      是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)
   B:体会“我”实践的艰难过程。
    1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段,体会“我”的心理变化的过程。
    2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。
    3、汇报交流。
     (1)“得意”
       读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
       (引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)
       再读句子。
     (2)急切、不理解
       读句子:“爸爸!为什么?”
     (3)委屈、难受
        读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”
     (4)乞求(换个词)
     (5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
        读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。”
       (理解“不容争辩、没有商量的余地”。)
       “我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
    4、你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)
    5、分角色读对话,或者表演对话内容。
    6、引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
     (体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。)
  (三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量。
   1、34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。
   2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
    (1)读读这句话,有问题吗?
    (2)理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?
      (教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)
   3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?
   4、小结:真因为这样,所以——(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)
   5、可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
  四、联系实际,指导行为。
   1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?
   2、学习了这篇课文,你将怎样做?
   3、再读启示,铭记在心。
  五、布置作业。
   1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。
   2、摘抄文中描写月色的优美词句。
   3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

  板书设计:
           29 钓鱼的启示
            钓鱼   得意
                 急切
                 委屈
            放鱼   乞求
                 无可奈何、恋恋不舍
            获得启示

  点评:
  本文的教学,首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计,努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发,以“我”获得的启示为突破口,开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次,突出学生阅读行为的自主性,突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读,这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入,认识结果不断完善。
  教后小记:
  通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。
  一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”
  二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。
  在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。
 
   
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