《窃读记》教学设计之三

 来源:互联网    要点:窃读记  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文上册 窃读记的教学设计信息由沪江小学资源网提供
第一课时
  ↘扣题眼,顺势导入
   ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。
   ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
   ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
  ↘初感知,整体把握
   ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
   ②指名答。
   ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
   ④指名答。
   ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
   ⑥齐读课题。
  ↘再读题,鼓励质疑
   ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
   ②质疑。
   ③师将问题的大致意思板书于黑板上。
    可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
   ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
   ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
  ↘品词句,积累内化
   ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
   ②根据学生的回答,机动教学。
    a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
     (1)指数名学生答。
     (2)师相机出示相关句子。(课件展示)
      ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
      ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
      ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
      ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
      ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
     (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
     (4)学生练习在书上批注。
     (5)全班交流批注心得,指名答。
     (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
     (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
   b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
    ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
    ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
    ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)
    ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
    ⑤生边练读边打上记号。
    ⑥指名读。
     生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
     师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
     生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
     师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
    ⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
    ⑧再指名读。
     生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
     师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
     生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
     师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
     生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
     师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
    ⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
    ⑩师:心里想的和做的不一样,这就是──
     生答:心口不一、口是心非。
     师:那这几个词用在这里恰当吗?
     生答:不恰当。为什么呢?
     师:明明就是做一套想一套呀?
     生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
     师:哦,只是为了──
     生答:能读书。
     师:只是为了──
     生答:读完书!
  ↘读全文,整理思绪
   ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
   ②指名答。
   ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
   ④齐读。

                      第二课时
  ↘听写字词,加强积累
    (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
  ↘析词句,感悟写法
   ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
   ②指名答。
   ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
   ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
   ⑤学生练写。
   ⑥交流点评。
  ↘诵语句,升华情感
   ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
   ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
   ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
   ④生声情并茂地朗读。
   ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
  ↘辨字行,熟记书写
   ①交流熟记字行的方法。
   ②观察书写位置。
   ③学生书写。
 
   
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