《荷花》教学设计之八

 来源:互联网    要点:荷花  
编辑点评: 人教版课标本 三年级语文下册 荷花的教学设计信息由沪江小学资源网提供
【教材分析】
   《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文,这篇课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。
  【教学目标】
   一、学会课文中的生字新词。
   二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;
   三、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
  【教学重、难点】
   一、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;
   二、感受荷花的美,并能有感情地朗读。
  【设计理念】
   阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。
  【教具准备】
   多媒体课件
  【教学流程】

  一、谈话导入
    教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
    从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香,还因为它有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗?
    今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题:荷花(生齐读)
  二、初读课文,学习生字词。
   1、请同学们打开课文,自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。
   2、再读课文。
    (1)学生读课文,注意读准字词句,把课文读正确。
    (2)认读生字词。(开火车读、领读)
    (3)提出难写的生字进行生生交流。
   3、指名分节读课,及时纠正学生读中的错误。
  三、再读课文后,学习第一节。
   1、生默读后,师问:课文中描写的荷花给你留下了什么印象?(美)
   2、作者是带着怎样的心情看荷花的?你是从哪儿体会到这一点的。
    (指名读)
   3、是什么吸引了作者?(板书:清香)
   4、齐读第一自然段。
  四、学习第二自然段,潜心品读,领悟语感
   1、教师引入:荷花不仅香气怡人,而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
   2、学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。
    预设1:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
    你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!
    预设2:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
    请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
    教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)
    出示:白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。
    教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象说话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如:
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
    教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
    预设3:有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱涨得马上要破裂似的。(课件播放荷花情境图)
   3、同学们用心去品味了,才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采,我想你们对荷花的赞美会更真诚,感受会更深刻。
   4、荷花那么美,让我们一起来久久地、深情地看着它吧。(播放课件)看完后,师配乐范读这一段
   5、(配乐)生齐读第二段。
   6、让我们把这么美妙的文字记在心中,让我们把荷花的美刻在心里。(生试背这一段)
   7、这段写了荷花的什么?(板书:色彩、形状)
  六、学习第5段
    师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样,有站着的,有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧,(学生思考)你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?(板书:姿势)你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)
    师:哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?(板书:大自然)
    师:正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)   
  七、抒情表达,丰富语感
    教师引入:荷花以高雅的美震撼了我们,以高尚的品质陶冶了我们,以积极向上的态度鼓励了我们,让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说:“荷花!__________”例如:
    荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
    荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。
    荷花!你的魅力令我终身难忘。
    荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
  【作业布置】
   1、有感情地朗读课文。
   2、摘录描写荷花的好词好句。
   3、做一张有关荷花的简报。
  【板书设计】
             大自然 美
             荷花  美
                 清香 形状 色彩 姿势

  【反思】
  在本节课中,我以新理念为指导,教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,丰富学生的语言积累,从而学好语文。
  在这堂课中,我想以美的情境打动学生,感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文,升华情感。比如:配乐范读,播放课件,创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文)深入情境(出示课件)“荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!”这些情境地创设显然大大优化了教学,节约了时间,让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
  另外,这堂课中,我在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。
  以上两点,我认为是这堂课中做的不错的地方。
  当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如:在课的设计过程中,我对在老师范读时,是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决,即一认为要;一认为不要。这堂课上,我没有用上。上完课,我还在想这个问题,认为当时该用上中国环节,毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时,经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累,在不同层次水平上理解了这段文字,想象了这段文字所表现的内容,不仅体现了语文姓“语”这一要求,而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程,可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
 
   
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