直觉天成铸语感——《荷花》教学谈

 来源:互联网    要点:荷花  
编辑点评: 人教版课标本 三年级语文下册 荷花的教学设计信息由沪江小学资源网提供
语文课的紧要任务之一是引导学生学习语言,发展语感。所谓语感,是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力,简言之就是指对语言文字的敏感。全国著名特级教师王崧舟认为,阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心,否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话。笔者在《荷花》(浙教版6册)一文的教学中,尝试以指导学生读书活动为“经”,以语言操练为“纬”,着力培养学生语感素养,“一课一题、重锤敲打”。现将主要流程剪切如下。

  一、通读预览,激活语境
  1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。之后,教师以课件呈现配乐荷花图景(图景取材自杭州西湖名胜“曲院风荷”)供学生观赏品评,以进一步入情入境。
  2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。
  [课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]

  二、潜心会文,品味语辞
  1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
  生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
  师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)
  师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
  众生:露、探、钻、伸、长……
  师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?
  生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
  生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
  生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
  师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
  2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
  [教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]

  三、互动表演,积淀语感
  第四段是本文又一重点,教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
  蜻蜓(挥动双臂):荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。
  荷花(随风摆动):谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)
  小鱼(轻轻游来):荷花姐姐,真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……
  风(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。
  ……
  [学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]

  四、抒情表达,丰富语言
  学生表演完毕后,教师再次提示:“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。学生练笔(确切说属情境性造句)举例——
  生:荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!
  生:荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。
  生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。
  生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。
  [培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]

  【执教感言】
  叶圣陶先生曾言“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”教者以文本为媒,力图抓住文章重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,自然融入其原有语言背景,直至渗入潜意识之中。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,但若假以时日,学生稍有近似的情境诱发,便会瞬间“唤起”,巧妙串联,浑然一体,达到“天成的直觉、直觉的天成”般的语感境界。
 
   
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