《我最好的老师》教学设计(A、B案)

所属专题:小学语文教学设计  来源:互联网    要点:我最好的老师  
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A案

  学习目标

   1.正确、流利、有感情地朗读课文。

   2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

   3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  课前准备

    教师准备生字、新词、重点语句的课件。

  教学过程

  一、交流谈话,导入新课

   1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?

   2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务。

  二、自主预习,初读感知

   1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利;

   2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。

   3.整体感知课文,了解课文的大致内容。

  三、围绕提示,自读自悟

   1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。

   2.学生在小组内交流自己的学习心得。

  四、全班交流,读中点拨

    小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

   1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界。

   2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”

   3.关注文章给学生其他方面的的启示。

  五、总结收获,拓展延伸

   1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

   2.选下面的一个题目写一写。

    《我看怀特森先生》       《由<我最好的老师>所想到的》

    《假如我是怀特森先生的学生》  《怎样看待书本和权威》

                         (内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏)

  B案

  课前准备

    教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

  教学过程

  一、回顾前文,导入新课

    在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

  二、整体感知,初步理解“最好”

   1.默读课文,想一想:

     ① 课文讲了一件怎样的事?

     ② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  三、读议结合,深刻理解“最好”

   1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

   2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?

   3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

  四、回归整体,加深对科学精神的认识

   1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

   2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

  五、拓展阅读,迁移延伸

   1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。

    嗅苹果

    学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?  

    笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

    然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

    有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”  

    苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”  

    稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。  

    经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。  

    那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。  

    苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”  

                               (内蒙古包头市教育教学研究中心吴秀玲)

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