《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录之一

 来源:互联网    要点:卖火柴的小女孩  
编辑点评: 人教版课标本 六年级语文下册 卖火柴的小女孩的教学实录信息由沪江小学资源网提供
师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
  生:(动笔默写)
  师:现在看老师在黑板上默写,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
  生:(举手,个别学生有错)
  师:写错的同学请说说都错哪儿了?
  生:我将“烤”写错了,多写了一横。
  生:“诞”,右边写成了“廷”。
  师:好,看仔细了,也记住了,马上订正。
  生:(快速订正)
  师:同学们,请你用上这五个词语,连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。
  生:(自由说)
  (既是富有新意和实效的词语默写检查,也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说,更是别出心裁的设计。)
  师:好,谁先来说?
  生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,眼前出现了幻景,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
  生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,她看到了温暖的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
  师:说的好,不仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句,先体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。
  (由课文内容的概括,直接转入对发现目标的揭示,不停留于情节,而启发思考对幻景怎样描写的探究。)
  生:(读课文)
  师:能说了吗?
  生:这些幻景是幸福的。
  生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
  生:不,应该是美好的感觉。
  生:我感受到幻景显得很温馨。
  生:好象梦幻一样的。
  师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。同学们,现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看(录像;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你可以笑,也可以叫。
  生:(看录像,高兴、激动)
  师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
  生:我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
  师:为什么?
  生:因为烤鹅正冒着香气,可以填饱小女孩的肚子。
  师:说得好。
  生:我喜欢出现火炉这次幻景,因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
  生:我还喜欢圣诞树出现的幻景,因为这是大年夜,小女孩想到了圣诞树,而且圣诞树很美。
  生:这些幻景我都感兴趣,但最让我喜欢的……
  师:印象最深的?
  生:让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景,因为奶奶是那么的慈爱,她是惟一疼爱小女孩的人。
  师:就像你们说的,看了录像中这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。
  生:(有感情地读四词幻景,师个别点拨)
  (所体会的幻景越美好,与出现破灭的结果一旦相联系,则更凄然,为后面的比较作基础。)
  师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
  生:我读烤鹅这次幻景。
  师:好,想想该怎样读?
  生:“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
  师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如“更妙的是”,应该突出怎样的语气?
  生:(分别说)奇妙的,美妙的,有趣的。
  师:对呀,是奇妙的,同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好,谁再来读,就从“更妙的是”开始。
  生:“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
  师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
  生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
  师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
  生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
  师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
  生:我读奶奶这次幻景。“这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。”
  师:很好,突出“那么温和,那么慈爱”。接着读。
  生:“这一整把火柴,发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
  师:你读得真幸福啊。来,想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎么读,准备——开始。
  生:“这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。”
  师:很好,接着读。
  生:“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
  师:“在向她眨眼”是美丽的,突出“眨眼”,再读一遍。
  生:“在向她眨眼。”
  (紧扣美好的幻景的具体描述的句子,加深学生的感受。朗读训练到位,教师从旁边点拨,突出“美好”。)
  生:老师我想提个问题。
  师:你说。
  生:小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景?
  师:你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景?
  (学生有了读中所产生的真切感受,才会这样生疑,去探究幻景产生的原因。)
  生:是的。
  师:这个问题提的好,透过幻景思考产生的原因,同学们,这就是钻研,很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学,你真行,对他这个问题,大家能回答吗?读书,想一想。
  (提出问题,又趁势回复课文,再读,然后组织学生进行发现交流。)
  生:因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
  生:因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
  生:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
  师:讲得多好。是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文,找出有关句子。
  (原因的比较,很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望,才分别产生不同的幻景,现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。)
  生:(读课文找句子)
  师:来交流一下。
  生:当火柴灭了以后,这些幻景都不见了。
  师:文中哪几句话写这样的结果呢?
  生:“她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。”
  师:很好,还有吗?
  生:还有“这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙”,“只见圣诞树上的烛光越升越高,最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划过一道长长的红线”。
  师:(实物投影这三句话)来,我们读读这三句话,“她坐在那儿……”
  生:(自读后再齐读)
  师:这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想一想这三句话你读懂了哪几句?
  (这是一个很有意味的教学处理,突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流,教师尽可以引路指点。)
  生:(轻声读,思考)
  师:好,谁先说?
  生:我读懂了第二句,它是讲火柴灭了以后,烤鹅没有了,留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
  师:不错,请注意“墙”。
  生:我觉得这句话是讲火柴灭了以后,烤鹅不见了,留给小女孩的只有饥饿。
  师:真好,你想得更深刻了。
  (以此评价,激发学生深入发现,广泛交流。)
  生:我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后,留给小女孩的只有一根火柴梗。
  生:也就是说,火柴灭了以后,火炉不见了,那么也就是温暖没了,留给小女孩的就只有寒冷。
  师:讲得多好呀,那么第三句呢,想想为什么要写星星?
  (指引思路,相信学生必能有所发现,广泛交流。)
  生:这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
  生:说明小女孩快死了。
  师:具体说说。
  生:因为奶奶活着的时候告诉过她,一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
  师:联系下文,讲得好。
  生:这颗星星还让她想起了奶奶。
  师:小女孩想起了奶奶是因为──
  生:奶奶是惟一疼她的人。
  师:当小女孩再次擦燃火柴,这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起来,体会一下当时的心情,想想该怎么读第十节,先自己练练。
  生:(自由朗读)
  师:好,谁第一个读。
  生:“奶奶,小女孩叫起来。”
  师:注意是“叫”!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
  生:“奶奶,小女孩叫起来。”
  师:感人多了,接着读。
  生:“啊!……就会不见的。”
  师:不错,再请一位。
  生:“奶奶……就会不见的。”
  师:两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
  生:是激动的。
  生:渴望的。
  生:乞求的。
  师:是的,几乎是哀求的,同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗?“啊!请把我带走吧!……就会不见的。”(哀求、迫切)你们再读读。
  生:(有感情地自由读。)
  师:好极了,我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。(示意坐下)为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴:① 她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。② 她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
  (充分运用句间比较,深入引导学生发现,残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断,渴望幻景永不消逝。)
  (生读句,思考。)
  师:来交流一下。
  生:第一次擦火柴,小女孩是不敢的,后来她又敢了。
  师:她怎么敢了呢?
  生:因为她实在太冷了,她想温暖一下。
  师:很好,接着说。
  生:最后一次擦燃火柴,小女孩是没有思考过的,毫不犹豫的。
  师:讲得好。
  生:第一次擦火柴小女孩是犹豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。
  师:好极了,你从哪些词中体会到的?
  生:我从这几个词中体会到的,“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。
  师:还有吗?
  生:还有,“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
  师:对了,“敢”吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫,而最后又为什么如此果断呢?
  (相互比较中,学生发现源越来越丰富,感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思,文章被嚼得越来越有滋味。)
  生:小女孩犹豫,因为她怕父亲要打她。
  生:因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的,擦了火柴就不能卖钱了,那么家里人又要挨饿了。
  生:小女孩不敢,因为她的火柴是要卖钱的,但后来她实在太冷了,所以她擦了一根来暖和暖和身子。
  师:最后竟敢擦着一整把火柴,这又是为什么呢?
  生:因为她要留住奶奶。
  生:因为小女孩想反正都快死了,她只想留住奶奶,她什么都不顾了,所以擦着一整把火柴。
  师:你们讲得多好!抓住了重点句、重点词,进行相互之间的比较,我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词,我们也要读出这两句话的不同语气,谁来读?
  生:“她敢从……吗?她终于抽出了一根。”
  师:不错,“吗”读得再轻些。“终于”再强调些,再请一位试试。
  生:“她敢从……吗?她终于抽出了一根。”
  师:很好,读第二句。
  生:“她赶紧……要把奶奶留住。”
  师:就学着她的,强调这几个重点词,我们齐读。
  生:(齐读这两句话)
  师:此时的小女孩已经太虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大,这样美好。看这段话。(实物投影“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)有同学在读幻景的时候已经念到了,现在我们再来读这段话,特别注意“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦”这一处,边读边想,也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。
  (推进发现,求得在原有基础上,有更深切的感受。)
  (生读读,想想,议议。)
  师:好,来说说,你能理解多少就说多少。
  生:这句话告诉我们小女孩死了。
  生:这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方是天堂。
  生:小女孩的命运是非常悲惨的。
  生:我想小女孩是很可怜的,因为她是被活活饿死、冻死的。
  (通过幻景与现实的比较,进一步发现小女孩的命运之悲惨。)
  师:是的,就像你们所说的,小女孩的命运是悲惨的,是可怜的。“没有寒冷。没有饥饿,也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的,而对小女孩来讲,在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到,她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这就是她的可怜之处。体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
  生:“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
  师:好,特别是对“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这几处的处理,大家听清了没有,他是越读越──
  生:轻。
  师:对了,我记得一开始大家在读幻景的时候,有同学读得很幸福,很激动,越读越高。现在他越读越轻,两种处理效果,哪一种更能准确地表达情感呢?来,自己再读读。
  (朗读处理的比较,信手拈来,运用娴熟,效果很好,体会更加至诚至深。)
  生:(有感情自由读。)
  师:再请一位同学来读。
  生:“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
  (越读越轻。)
  师:好极了,越读我们心里越难受,心情越沉重,对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
  生:(齐读。)
  师:小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜,那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

  附:板书
            可怜    卖火柴的小女孩
            现实    渴望    幻景
            寒冷   (温暖)   火炉
            饥饿   (食物)   烤鹅
     擦火柴    痛苦   (欢乐)   圣诞树
            孤苦   (幸福)   奶奶
           (冷酷)        (美好)

   
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