切磋琢磨 乃成宝器——《数星星的孩子》教学实录及评析

 来源:互联网    要点:数星星的孩子  
编辑点评: 人教版课标本 二年级语文下册 数星星的孩子的教学实录信息由沪江小学资源网提供
张文花 现为安徽省淮北市黎苑小学副校长。先后被评为全国自学辅导先进个人、安徽省优秀少先队辅导员、安徽省教坛新星、淮北市骨干教师、淮北市优秀班主任、淮北市“三八”红旗手标兵、淮北市先进教育工作者。

  情境导入,检测学情起点
  (一)板书课题,指导读题。
  师:1900多年前,就在这美丽的星空下,有一个数星星的孩子,小手伸出来跟我写课题。(板书课题)“数”右边的反文旁要注意,撇高高在上,横起笔要低、要短,这一撇要有弯度,捺要出脚。请一位小朋友读课题。(生读)
  师:读得正确、清楚。(师范读:数星星的孩子)再读一遍好吗?(生读)有进步,我们一起读。(生齐读:数星星的孩子)
  (二)检测学情,初识张衡。
  师:预习了课文,我们知道这个数星星的孩子名叫——(生:张衡。)
  师:(卡片出示:张衡)谁来读?请你读。(生读“张衡”)
  师:张衡是汉朝人,(卡片出示:汉朝)同学们一起读这个词——(生:汉朝。)
  汉朝是一个朝代,距离现在已经1900多年了,再读。(生齐读)
  师:这是二年级下册的一篇课文,有几个字你们没学到,课文里也没有拼音,(课件出示:乱动、绕着、钻研)瞧,有认识的吗?(生读词语)
  师:没学过的字词,你都能读准,你可是走在时间前面的人。你们也认识吗?
  (生多数答“认识”)认识的小朋友都读一读。(生读)
  师:你们预习得非常充分。
  初读课文,指导识字读句
  (一)自由读课文,自主识字。
  师:请小朋友自由读课文,遇到不认识的字,找一找下面的拼音,遇到难读的句子多读几遍,争取读准字音,读通句子。端起书,自己读自己的。(生读课文)
  师:同学们读书非常认真。(课件出示“我会认”中的生字)瞧,这一课的生字相信你们会读了。同桌间你读给我听听,我读给你听听,读不对的,帮他纠正。
  (同桌相互认读生字)
  (二)指导读句,学习字词。
  师:把这些生字放进句子中相信你们也能读好。
  (课件出示:1.晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。2.天上的星星是在动,可是看起来它们之间的距离好像是不变的。3.他看清楚了,北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。)
  师:自己先读读。(生自由读第三句话)
  师:第一句话谁来读,请你。(生读)
  师:你读得不仅正确,还很通顺呢!特别是这个多音字,(卡片出示:无数)你都读准了。你再读这个词。(生:无数。)
  师:(手指“数”字)这个字在这里读——(生:数shu),在课题里读——(生:数shu),我们的汉字多有意思呀!再读这个词语。(生:无数。)
  师:小朋友,这无数的星星撒在夜空里是什么样呢?咱们做一个“撒”的动作。
  (生跟老师———起做“撒”的动作)
  师:撒得再多一点。(生做动作)撒得再远一点。(生跟老师做)
  师:孩子们,星星被你们撒到夜空中去了,(课件出示:繁星图)瞧,多美呀!听我读。(师范读句子)同学们一起读。(生齐读)
  师:瞧,长句子注意了词语之间的停顿就能读好了。
  师:(出示第二句)这句话,谁能读?(生读得较通顺)
  师:哎呀,你会读长句子了!这里有个新词——(卡片出示:距离。)
  师:请距离我近的小朋友读这个词。(生读“距离”)
  师:再请距离我远的小朋友读。(生读)
  师:距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了,一起渎。(生齐读)
  师:(出示第三句)孩子们,再看这句话,谁能读?请你读。(生读,未读好。)
  师:别着急,再读一遍,相信你一定能读好!
  师:看这个字,(课件出示:楚)读——(生:“楚shu”)——起读——(生齐读)
  师:它和“清”组成了词语(出示:清楚),再读一遍——(生读“清楚shu”,“楚”读成了第三声)有问题吗?(学生意识读错了)自己纠正吧。它和清组成的词语,可就读轻声—了,你:再读——(生:清楚chu。)
  师:对,把第一个字读重一点,后面的轻声就好读了。你读——(生读)
  师:真好!(出示:清清楚楚)这样你还会读吗?(生齐读)
  师:是呀,“楚”可不是见了“清”就读轻声的!
  点评:三个长句子的教学设计尤其精妙,把巩固识字、理解词义、积累词语、渗透读句方法、积累语文知识融为一体,又为读通、读顺课文打下基础,可谓一举数得。
  轮读课文,随文识字学词
  师:小朋友,课文就是这样由一句话一句话组成的。让我们认认真真地再把课文读一遍,注意词语之间的停顿,你会读得更通顺。端起书,自己读自己的。
  (生自由读文)
  (一)第一自然段,读好句子。
  师:小张衡是怎么数星星的呢?请你读第一自然段。(生读。)
  师:你读得非常努力,注意这个词语——(卡片出示:“仰起头”)刚才读错了,你再读一遍,相信你一定能读好!(生读对了)你也想读,跟着读。(生读)
  师:一起读。(生齐读)
  师:孩子们,让我们放下书,都仰起头。天上的星星可不好数了,让我们一起数,看清楚。一颗,哎,别着急,第二颗没看见呢——两颗——三颗——第四颗在哪呢?四颗——五颗——六颗——就这样,小张衡,一直数到了几百颗呢!
  (课件出示:一颗,两颗,一直数到了几百颗。)
  (指名读)
  师:哎呀,我发现这两个小逗号你停顿得很好,让人感觉小张衡数了很长时间呢!你再读读,我们都体会体会。(生再读)
  师:多么认真的孩子呀!同学们——起读——(生齐?渎)
  (二)第二自然段,纠正读音。
  师:奶奶笑着说,请你渎课文——(生读)
  (三)第三自然段,理解“距离”,识记“距”字。
  师:孩子说——你接着读。(生读全段)
  师:你读得声音响亮,语句通顺。小张衡发现,这颗星和那颗星总是隔那么远,就是它们之间的什么没有变?
  生:距离。
  师:是呀!咱们看这个“距”字,它是个形声字。左边是——(生:足字旁)。右边是——(生:巨)。哪个巨——(生:巨人的巨)。
  师:对!右边的笔顺可不好写了,伸出小手跟老师书空:横,横折,横,最后一笔是——(生:竖折)。再读这个词。
  (四)第四自然段,识记“勺”“组”,理解“一组一组的”。
  师:爷爷听了奶奶和小张衡的对话,他又说了什么,请同学们自由读爷爷的话,看爷爷说了什么。(生自由读)
  (课件出示:你看,那七颗星,连起来像一把勺子……)
  师:谁来读读爷爷说的这三句话?(生读)
  师:这北斗七星就在你们书上呢,找一找,连一连——(生动手画)。
  师:老师也连了起来,(课件出示:北斗图)仔细看,这北斗七星多像一把勺子啊!
  (课件出示:那七颗星,连起来( )叫( )。
  师:这样你还会读吗?(生读)
  师:你的声音真响亮!这北斗七星也叫勺子星。瞧,这勺子还会变呢!
  (课件出示:“勺”字的演变过程)我们的祖先是这样写“勺”字的,现在我们这样写——
  (师范写)
  师:你们看,这只是天上的一组星。瞧,这还有一组——(课件出示:天鹅星。)这里呢?(课件出示:狮子星。)
  师:我们的祖先就这样把它们分成——(生齐:一组一组的。)还给起了名字。
  师:天上的星星是——
  生:一组一组的。
  师:花园里的花是——
  生:一朵一朵的。
  师:树上的叶子是——
  生:一片一片的。
  师:马路上的小汽车是——
  生:一辆一辆的。
  师:再读这个词语——
  生:一组一组的。
  师:你有什么好方法来记住这个“组”字?(生:“绞丝旁”加一个“且”。)
  师:不错,你是用“加一加”的方法,还有别的方法吗?
  生:“祖先”的“祖”,“示字旁”换成“绞丝旁”。
  师:是的,还可以用“换一换”的方法。同学们往这看——(字卡出示)有丝便是“组”,有女便是“姐”,有米便是“粗”,有示便是“祖”。再读这个词——
  生:一组一组的。
  师:爷爷说的话张衡相信了吗?(课件出示:爷爷说的话是真的吗?)请你读——(生读)
  师:这个小问号读得真好!请你读——(生读句子)
  师:哎呀,一个比一个读得好,齐读——(生齐读)
  师:这孩子一夜没睡好,几次起来看星星。他看清楚了,北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。
  (五)师生合作读最后一段。
  师:这个孩子名叫——(生:张衡。)是——(生:汉朝人。)他长大以后,刻苦钻研天文,成了著名的——(生齐:天文学家。)
  示范引领,学习角色朗读
  师:孩子们,课文又读了一遍,喜欢这个孩子吗?让我们再次走进张衡家的小院,看看这个数星星的孩子吧。
  (课件出示课文插图,师配乐朗诵第一、第二自然段。)
  师:喜欢奶奶说的话吗?那就练一练吧。(学生自由读,兴趣盎然。)
  师:你想读吗?请你读——(生读)奶奶是笑着说的,你得笑着读。(生笑着读)
  师:哎呀,你这个奶奶,读得很认真,只错了—个字,不过要的就是你这股精神。你也读一读。(生读)
  (师转换角色,带着动作范读张衡的话。)
  师:有意思吧?同桌互相读,一个读奶奶的话,一个读张衡的话,一会儿,我们比赛,看是奶奶读得好,还是张衡读得好?快读读。(生练读)
  师:想读的小朋友请举手。奶奶说——(生读)张衡说——(生读)
  师:多亲切的奶奶呀,小张衡也不错。还有谁想读?你想读谁的话?谁想读张衡的?这样,你们都是奶奶。(师引读)奶奶说——(生读)张衡说——(生读)
  师:小张衡不仅不傻,还发现了规律了呢?下节课,我们就练一练分角色朗读课文。复现字词,指导积累书写
  师:你们书读得越来越好了,相信这一课的生字词语你们已经牢牢记住了。
  (生读)
  师:小朋友,我们认了字,学了词,读了句,课文也越读越好了。下面我们好好写字,一定要把字写正确,写规范。这节课我们要写这些字。(课件出示“我会写”的字词)
  师:刚才,我们已经把“勺”和“数”字写过了,现在看“睡”和“距离”。
  (师指导书写)
  师:请小朋友认认真真地把“睡”和“距离”在书上描一遍,写一遍。记住:一看二写三对照,一个要比一个好。(学生写字)
  点评:以词串的形式归类复现生字,巩固词语,充分体现了老师对识字学词的重视。在复习巩固的基础上,指导“睡”“距离”的书写,有效突破教学的难点。写字指导,老师非常用心,注重示范,讲求实效,用时也较充分,特别强调字的结构、笔顺及重点笔画的书写。学生的临摹、书写非常有效。

  总评:
  这节课的教学有以下几个方面的特点。
  一、依据学情,吃准“年段”,准确定位教学目标
  首先就是把课“上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课”。其次,张老师在把握年段目标的前提下能够根据教材内容、学情实际准确定位课时目标,紧紧围绕“识字学词”“读通读顺”两个重点展开教学。这应该是张老师教学成功的关键。
  二、抓住重点,关注趣点,精心选择教学内容
  从张老师的这节课中我们可以看出“抓住重点、分散难点、关注趣点”是重要的策略。这里的“重点”是教学的重点,学生学习的重点,就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”,三个难读的长句子放在前面集中指导,把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来,就是分散学生读书的难点,为读通、读顺课文打好了基础。“关注趣点”,就是依据学生的特点,开掘教材的情趣点,点燃学生的读书热情。张衡与奶奶对话的情景,最能引起学生的无限遐想,最富有生活情趣,所以老师示范引领,让学生练习分角色朗读。
  三、读为主线,读识结合,整合设计教学流程
  从整节课的教学来看,张老师以读为主线,采用板块结构,巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体,整合设计教学流程。如指导读书,扎扎实实,层层推进,环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确,句句通顺,包括生字、新词,包括轻声(清楚)、变调(仰起头)、多音字(数)都要读正确,还要读出长句子中词语之间的停顿。其次在教师的示范引领下读流利,读出一点语气来。
  四、指导学习,学用结合,有效渗透学习策略
  注重学习方法的指导和渗透,并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法,进而形成学习的能力,是这节课的又一特色。例如识字,课前谈话中交流识字方法:“平时你们遇到不认识的字都怎么办呀?”自由读书时让学生运用这些方法自主识字;点拨如何读好词语中的轻声字:“把第一个字读重一点,后面的轻声就好读了”;课中让学生用“加一加”“换一换”“课件演示”的方法识记“组”“勺”等字;写字时又提醒学生“一看二写三对照,一个要比一个好”。再如,通过做动作(撒、仰起头)、结合语言情境(一组一组的)、联系身边生活(距离)引导学生理解词语。由此看出,张老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。


                 且行且思 且思且行
                   张文花

  起点
  第一课时教什么?怎么教?是我首要考虑的问题。我首先确定了教学目标,把重点放在识字、学词和指导读书上。本着“夯实基础、指导学习”的原则,采用随文识字学词,逐段学习课文的方法,初定教案便开始试教,效果很不理想,字词教学面面俱到,结果面面不到,课文没读通顺就下课了,连写字的时间都没有。我们发现“乱”“玉”“组”“傻”“汉”几个字多数学生早就认识,课文中奶奶和张衡的对话学生很感兴趣并且很容易读通顺。根据学情我们及时调整教案,充分发挥学生自主学习能力,以学定教,顺学而导,课前设计了找准起点的环节,如:揭示课题后出示“乱、绕、钻研”让学生认读,初读课文后出示“我会认”的生字同桌检查读,老师做到心中有数,学生已经会的不教,学生学不会的多种方法复现。这样,字词教学突出了重点,突破了难点,学生学起来既轻松又扎实。
  结点
  这篇课文长句子很多,学生总是在那几个长句子的朗读中出错。我大胆地把三个最难读的句子提到学习课文前教,一石激起千层浪,大家纷纷表示,那么难读的三个长句子,放在前十分钟教,太冒险,万一学生读不好,打击了学生的积极性,势必影响整节课的教学效果。怎么办?我继续实践,三句话一句一句教,课堂零散,三句话一起出现,学生茫然,我把所有的方法都试了一遍,最后决定把词语教学和句子教学融合,老师及时示范引领,教给读法:注意句子中的停顿,长句子就好读了。学生先读好了第一句,用读第一句的方法读好了第二第三句,再用读句子的方法练习读全文。学生读得主动、读得认真、读得有效。
  亮点
  古人云:骨曰切,象曰磋,玉曰琢,石曰磨;切磋琢磨,乃成宝器。教案基本定型,但要想成功,任何细微之处都马虎不得。我们开始夜以继日地磨环节、磨语言、磨教态、磨课件,常常因为推敲一个小小细节争论不休,每—处设计都力求做到“细”“精”“巧”。例如:“一颗,两颗,一直数到了几百颗”的教学,怎样指导读好标点符号的停顿?怎样让学生在读中初步感受小张衡数星星的认真、仔细?我们反复琢磨教师语言:“放下书,仰起头,跟着老师数星星。”“天上的星星可不好数了,要慢慢数!”“还没看清楚呢!第二颗在哪儿呢?”“就这样,小张衡一直数到几百颗!”由于老师的语言极具启发性、注重示范性,在潜移默化中影响着学生,再读句子,学生有所感受,读出了逗号的停顿,也读出了小张衡的认真。老师的范读设计更是独具匠心。创设情境后,老师转变角色作为奶奶朗读示范,学生读得正起劲,老师又变成了小张衡,学生在轻松愉快中发现人物的对话原来那么有趣!

  相关链接:《数星星的孩子》第一课时教学设计
       第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区
 
   
最新2020数星星的孩子信息由沪江小学资源网提供。

请输入错误的描述和修改建议,建议采纳后可获得50沪元。

错误的描述:

修改的建议: