小学作文教学论文:让学生从写作障碍中走出来

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编辑点评: 学生作文写作现状:学生作文缺少个性,作文千人一面、大同小异没有自己的见解完全一个套 路;作文假大空,无话可说,无病呻吟,在学生中就流传着这样一句话——“作文,作文,不 吹不成。作文错别字层出不穷,词不达意,句子语病莫名其妙,标点符号问题百出。怎样解决 这些问题?

作 文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标准。但长期以来,作文教学的指导要么以教师为重,从内容到语言一一喂给学生,束缚太多,学生 作者千篇一律,依葫芦画瓢,失去了作文的真实性;要么放任自流无任何指导,学生无从下笔,,以至学生中普遍存在谈“文”色变,对写作充满畏惧、排斥的消极 心理,我们且称之为写作障碍。这严重的影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。如何让学生从写作障碍走出来,我也为可以从以下几个方面入手:

一、读一读,丰富语言材料

波 利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的,因为这种发现理解最深,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”写作也同样,除了老师的传授以外,学 生本身还有个内化的过程。在这一前提下,引导学生广泛阅读,帮助学生解决“有物不会言”的烦恼。由于小学生“阅读期待”的心里,他们阅读充满浓厚的兴趣。 教师就让他们大量地阅读别人的文章,读的流利,读出感情,让他们在朗读中理解,在理解中体会选材,并品味遣词造句的妙处,学生从不同的文章中,学到不同的 写作技巧。大量的阅读背诵,达到“语言积蓄”的目的。目前有相当一部分学生积累了丰富的生活素材,但无法表达出来或表达不清,这就与他们缺乏足够的阅读积 累有关,老师要尽量拓宽学生的阅读面。

二、看一看,观察生活,展现童真 

观察是认识的源头、写作的起点,我们要引导学生做生活的有心人,留心观察周围的人、事、景,培养敏锐的感知力,逐步养成观察的习惯。如教师可以组织学生开展种植、养殖活动,手工制作等活动,教学生去观察,去“爱”:观山,观水,观名胜古迹;爱父母,爱老师,爱周围的人;观植物,观动物,观小物件……长期耳濡目染的熏陶,孩子们的情感更丰富了,头脑中储存的东西更多了,他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言,抒发个性化的审美情趣,展现出学生作文的童心童趣。

三、放一放,让作文活起来

教 师在辅导学生作文时,也会有意无意的给学生定好框架,有的甚至连怎么开头,怎么结尾都给学生想好了。殊不知教师作为成人,与学生之间存在着一种潜在的矛 盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异,势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按自己的思维方式去理解和表达时,成人往往会自觉或不自觉的否定他们, 以至学生面对题目不知所云,下笔艰难,最终言不由衷,有的甚至进行虚伪作文、造假作文。如记事作文,绝大部分学生的结为总是:“通过这件事情,我终于知道 了??????”如碰到“写人作文”总把这些人写成“活雷锋”,“好榜样”,连学生自己都觉的的虚伪,难怪老师批的乏味。作文本源于生活,生活是丰富多彩 的,学生的作文也应该是“百花齐放,百家争鸣”的,老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”,允许学生说自己想说的话,把自己见到、听到、想到的, 毫无顾忌的用各种写法表达出来,这样学生的兴趣自然而然的就来了,学生笔下的人就丰富起来,活起来了。

四、练一练,展示五彩心灵

长 期的语文教学中,让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少了束缚,可以展开想象的翅膀任由自己发挥。教师就要抓住这一心理,借助语文教材指 导学生多练笔,如改写古诗《赠汪伦》,想象李白与好朋友的分别是是怎样的难分难舍,会有哪些语言与心理活动,引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢 的方式表达出来;也可以续写结尾,如学了《穷人》一文,可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇,会产生什么结局,任由学生淋漓尽致的发挥; 也可以变换思维角度去想象,如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中,又累又饿,牺牲在茫茫的草地边缘。可通过想象写出不同于文中小红军,如:小红 军在将军的照料下竟奇迹般的活了。通过变换角度拓宽学生的思维空间。平时教师还可以给学生出些符合学生口味,如《小燕子,你还好吗?》、《我与地球交朋 友》、《假如我是》、《电脑管家》等,让学生自行完成,也可以合作完成。只有当学生认为写作时喜怒哀乐的宣泄,是学生童心、童真、童趣的释放时,他们才不 会对写日记、周记、作文产生障碍。

五、评一评,激发写作兴趣

作 文的评定是作文教学的重要组成环节,直接影响学生对写作的兴趣。许多教师在评定学生作文时,往往凭主观印象打一个等级,某个中等学生偶尔写出一篇有真情实 感的好文章,教师就产生怀疑心理,责问是否抄袭,严重挫伤了学生的积极性。所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点,尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点。 一个词,一句话,都要及时的给予表扬和鼓励,以增强他们写作的信心。教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实,语句不通顺”或“不符合题意,错别字太 多”等。这样久而久之,学生就会觉得写作文好难啊,不知怎样落笔才能令老师满意,自然就有了写作障碍。

总之,在大家都在阐释作文新概念的今天,我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同,小学生作文应没有跑题之说,教师应充分调动学生写作的积极性,让学生用我手写我口,我口述我心,真正从写作障碍中走出来。

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