尚爱兰讲作文:不会写字,怎么写作文?

所属专题:小学语文期末复习攻略  来源:尚爱兰    要点:尚爱兰讲作文  
编辑点评: 今天来了个很可爱活泼的小男孩,才六七岁,刚上一年级。一见面,他就高一声低一句地哼吟着:“啊啊啊啊——啊啊啊咦……那个嘚那个嘚……啊呀哟!啊呀哟!”我忍俊不禁,这是流行一时的龚琳娜演唱的“神曲”《忐忑》,他用来表达自己此时的心情。他的妈妈有点担心地说:“他还不会写字呢。”但是现在却要写作文了……

今天来了个很可爱活泼的小男孩,才六七岁,刚上一年级。一见面,他就高一声低一句地哼吟着:“啊啊啊啊——啊啊啊咦……那个嘚那个嘚……啊呀哟!啊呀哟!”

我忍俊不禁,这是流行一时的龚琳娜演唱的“神曲”《忐忑》,他用来表达自己此时的心情。他的妈妈有点担心地说:“他还不会写字呢。”但是现在却要写作文了。

我接触了不少抱着“不要输在起跑线上”的理念送孩子学作文的家庭。不会写字,就要写作文的孩子,我见得并不少。

其实,谁是学完了全部汉字才开始写作文的呢?很多儿童在第一次写作文的时候,父母都以为他们不会写字,其实不然,他们只是“有些字”不会写而已。

有些家长说,那是不是应当先写字,再写词,再造句,再写段,最后……才给他写作文呢?我认为不用,作文没那么难,也没那么神圣不可侵犯。我一向不赞成以“打基础”的名义,让孩子在低台阶磨损他们的能力。

这个小男孩的作文本,我已经给他备好了。是个A5大小(21cmx14cm)的方格作文本,有防水的胶套,原先的封面我嫌不好看,自己在杂志上找了个好看的图画换上了。这个本子有96页,比通常的小学生作文本厚好多,他更害怕了,连说带唱:“我要把这个本子写完吗?啊啊啊啊——咦!那个嘚那个嘚……”

等他翻开看本子,忽然有了一些兴趣,因为本子不是完全空白的,每隔几页,就有我做好的内容。第一页是《父与子》上的一幅漫画《越长越矮》,我空出了正反两页(450字),这是留着给他写看图写话的;有的看图写话,我自己已经手写好了一篇,这是给他示范作文格式的。还有的地方,我剪贴了一些图贴上,并无作文的要求,比如丰子恺的漫画《蚂蚁搬家》;还有的地方,我剪贴了一些我欣赏的小学生作文,并无看图的要求……总之,这是个图文本。或者说,是个半成品的手写书。

这个七岁左右的小男孩,在七八次作文后,就把这个本子全部填满。于是,他就有了一本自己创作的图文并茂、书写规整、无一处拼音替代生字、表述也非常丰富可喜的作文手写书。其中最长的一篇《会飞的鲸鱼》,他写了超出2页,600多字。我说:“你完全超出了我的期待。”

最后,我们一块儿在扉页处,做了目录,在未填满字数的空白页,买了一些好看的小贴画装饰起来,我又用相机,把每一页都照了下来存底,以防他丢失了自己的第一个作文本。

当然,上述的做法,并不是作文起步的唯一方案。我事先准备这个本子,是评估了一下他的情况:聪颖、求知欲强;阅读多,识字量大;家长希望从看图写话入手,防止升入二年级的时候,落在别的孩子后头。还有,就是增强他的作文自信和成就感——八天写了一本作文“书”呢。

不会写字,怎么写作文?小学里通常的做法,当然是拼音代替啊!

例如:“我jia有只小白gou,它hun身长着xue白的毛,它的名字jiu叫小白。”

这段文字好看吗?不好看!拼音和文字错杂的作文,完全失去文字美感,成了一段古怪的玩意儿。我见过很多低年级小学生,拼音学得并不过关,常有拼写错误,“小白gou”能拼成“小白guo”——“小白果”是什么东东呀?叫来一问,才知道是“小白狗”。

再者说,像“小白狗”的“狗”字,在此篇作文中,会重复多次,应该让孩子写出汉字,重复写三四次,这个字他就会写了。而且,以后也就永久地会了。总是用拼音,一遇到不会写的汉字,就绕过去,或扔掉不写,这个孩子的写字量会明显低于他应该达到的水平。

所以我历来反对用拼音代替汉字写作文。

但是,这又带来一种情况:

这个孩子问:“‘狗’字怎么写啊?”那个会写的孩子就会告诉他:“一个犬字旁,一个句子的句”,这个说:“什么犬字旁啊?”那个就说:“这么笨啊,犬字旁都不知道!”这个说:“你才笨呢!你连钟都不会认!”那个说:“你笨,你外号就叫笨瓜……”

一个不会写的字,就搅得天翻地覆。而且作文被打断,速度慢得可怕。

我最基本的办法,就是:先空着。

“这个字怎么写呀?”我一律答曰:“空着。”有的孩子问:“那是不是我先填上拼音,然后再补上汉字啊?”这孩子,对写拼音还真是执着呢!我答曰:“不用,写了拼音还得擦,擦得脏兮兮的,你就先空着。”

全文写完之后,把孩子叫过来,问问空着的是些什么字,我把那些字一并写在一张便利贴上,孩子照着,补在自己作文的空格里。(当然,把生字写在ipad上,用电脑查查,用手机查,都是不错的办法,如果非要说查字典最好,那就查吧也行)。总之,最好不要大人亲自在作文本上补出生字来,那样孩子的作文就字体不一,不美观了。

这样下来,我发现,其实孩子不会写的字,并不多。识字量和写字量好的孩子,一篇作文中,完全不会写的字,其实不上十位数。很多字,他们从来没有写过,但是自动会写,因为这些字的“样子”,他们是记得的。只不过有时凭印象写出来的字,缺胳膊少腿倒是有的。写作文的孩子,要鼓励他写生字,包容他写错别字,千万不要惩罚性地让他写百八十遍,或斥责他不用心。

一般说来,孩子铺开本子开始写作文了,如果他不主动求助,我是不会中途干扰的,我一般就在不远不近的地方,能看得见他在写,但不一定知道他在写什么具体内容——除非他说:“怎么办?下一段写什么?”我才会走过去,在他不反对的情况下,把作文从头看一遍。提几个“下段写什么”的方案,让他自己选择,一般情况下,孩子都会认可:“哎,这个想法巧妙哎,我就这样写了!”——我不露声色走开,隐藏着小得意:“可不嘛,我看过多少作文!对付这个不是小菜一碟!”有时,孩子眼露疑虑和怀疑,可能是我提的方案,他觉得没法实施:“我再想想吧”,我也走开:“那你就自己想一会,想不出了喊我。”直到他的作文全部写完,我才会细看。

但有一次出了意外。有个小女孩,第一次写作文,她写了一阵,来了几个高年级的孩子,他们热情地围观这个小女孩写作文,并且“好为人师”且相互矛盾地指点她写,被我轰赶走了。不一会儿,他们又来了,时不时凑过去,教她不会写的字,纠正她写错的拼音,让她及时分段,首字要空两格,对话要用引号,语气强的要改感叹号,最好用个比喻句……

写完我一看,内容凌乱,字忽大忽小,有的字歪斜着一泻千里,有的字被擦写涂改得云山雾罩。段落基本上看不出形状,一句一段也有,半句一段也有。她已经将作文写成了“现代朦胧诗”,也有点像朱赢椿老师最时髦的“设计诗”了。

小女孩自知写得艰难,作文品相也不好看,很沮丧。唉,都是这些贴身“瞎指导们”惹的祸。

后来,我用了好几次课来恢复这个小女孩的作文自信,但最终她还是放弃了学习写作文。

我的侄女采访了不少登珠峰的故事。有一位藏族向导小扎西次仁,从来没有登过真正意义上的雪山,也未受过系统专业的训练,他第一次当高山协作,把登山的那些要领,看也看会了几成,再加上身体素质、机缘巧合,有了冲顶的机会,于是,他首次登山,就登顶珠峰。此后,又多次登顶。而绝大多数人,都要经过漫长的准备、系统的训练,有的花费大量的经费,有的只能半路返回,而有的人,在途中丧生,永远和峰顶无缘。

我相信,任何一门有技术含量的事儿,都有天才人物,你只需要告诉他起点在哪里,终点在哪里,他自己就摸索着道路,制造着惊喜和奇迹,一路冲顶了。

在作文起步的训练中,我见过几个七八岁的孩子,几乎不需要“指导”什么,给他个本子,他就不声不响地写起来,写完一看,我总有几分惊喜,推荐给发表小学生作文的报刊,很快被编辑选中发表,这些孩子几乎没有遇到什么作文障碍。也有那么几个孩子,我只能守在他身边,替他打开本子,削好铅笔,给好例文,百般启发,最后干脆一字一句地把开头说给他。然而,他并没有开始写,而是说:“怎么写啊?你还没有教我呀!”

不管是什么样的状况,作文的第一课,我准备好的评语大体都是一样的:“写得挺好,你有写作文的天赋。”

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