《胖乎乎的小手》教学实录之二

 来源:互联网    要点:胖乎乎的小手  
编辑点评: 人教版课标本 一年级语文下册 胖乎乎的小手的教学实录信息由沪江小学资源网提供
【教学实录】
  一、活动求真,小手高举
  1、看手:
  师:小朋友们都有一双手,举起来让大家看看。
  生纷纷举起手摇晃,兴奋的表情溢于言表。
  师:谁觉得自己的手胖乎乎的,站起来向老师同学说说:“我有一双胖乎乎的小手。”
  部分学生兴奋地站起来说。
  2、画手:
  师:请你们把自己的手画在黑板上。
  生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。
  3、夸手:
  师:你们的小手能做什么?夸夸自己的小手。
  生:我的小手能写字。
  生:我的小手能画画。
  生:我的小手能洗脸。
  ……
  二、品读求精,小嘴不停
  1、鼓励激趣:
  师:今天我们要去一个小朋友家做客,看,我们到了。CAI出示故事情境。
  学生聚精会神地听,看。
  师:你们想读吗?
  生:想。
  生读课文,师巡回指导,纠正读书姿势。
  ……
  师:课文读两遍以上的同学举手。
  生积极举手。
  师领读难懂句子。
  生跟读。
  师:能把第一段读正确流利地站起来读。
  生都站起来。
  师:你们都能读好吗?那就都坐下读吧!
  生坐着大声读。
  师:同学们真棒!能把第二段读正确、流利地站起来读。
  生站起来读,有的自读、有的同桌互读、有的一起读。
  师:同学们真了不起,课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗?觉得不行的赶快坐下。
  部分同学坐下。
  师:同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心,让我们一起来表扬他们。
  生掌声鼓励。
  ……
  2、赛读:
  ⑴ 师生赛:
  师:下面,老师和同学们来比赛,好吗?
  生(兴奋地喊):好!
  师:老师做一个动作,你们在课文中找一句话,找到赶快站起来。
  师表演爸爸回家看画、贴画的动作
  师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。
  师:你们胜利了,我甘拜下风。
  ……
  ⑵ 同学赛:
  (出示兰兰图)师:谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书,笑着读,谁笑了,就让谁来当擂主。
  生练读。
  指名读。
  师:请你等一下,看谁能把你读坐下!
  胡砚秋笑容满面地站起来说:“我来!”
  “我只是画了自己的小手啊!我有那么多画,您为什么只贴这一张呢?”
  (声音稚嫩,清脆,重读得当)
  杨佳琪迫不及待地站起来读,笑得灿烂。
  评选“最佳兰兰”。
  ……
  (出示爸爸图)师:把爸爸请出来,看看谁能当最佳爸爸。
  指名读。
  师:让他当擂主,你们服吗?
  生(大声):不服。
  黄思宁说:“我来和他比一比!”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”
  (面带笑容,边读边用手指着前方,模拟动作)
  生踊跃赛读。
  评选“最佳爸爸”。
  ……
  (出示妈妈图)师:“最佳妈妈”谁能当,赶快练。
  袁思瑶读得声情并茂,张立成表情丰富,叶海韵带上了动作。
  评选“最佳妈妈”。
  ……
  (出示姥姥图)师引导评选“最佳姥姥”。
  王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。
  罗宇凡想象姥姥年纪大了,驼着背,边走边说。
  评选“最佳姥姥”。
  ……
  三、表演求美,小脸通红
  1、指导表演:
  师:刚才我们选出了“最佳兰兰”,“最佳爸爸”,“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人,所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢?
  生:把自己当作课文中的人来表演。
  师:噢,那就是分角色演。
  生:带上动作来表演。
  ……
  师:那咱们就分组来试试吧!
  2、分组表演:
  师:咱们分成四人一小组来演演,小组长和同学们商量一下怎么安排四个人物,剩下的话大家一起读。
  生分组表演。
  师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励,
  3、汇报表演:
  师:刚才老师在同学们中发现了不少表演明星,谁想当最佳表演者。
  生踊跃举手,有的小脸红通通的,有的站起来了,有的嘴里在喊:“我!我!我!”
  ……
  四、拓展求善,小眼发光
  1、我当“兰兰”:
  师:看了同学们的表演,老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了,准备帮我们做哪些事呢?”谁来当兰兰回答呢?
  生:等我长大了,我能帮家里烧火做饭。
  生:等我长大了,我能照顾爸爸妈妈。
  生:等我长大了,我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。
  生:等我长大了,我能保护爸爸、妈妈。如果坏人来抢走了妈妈,我能把妈妈救回来。
  ……
  2、我帮老师:
  师:你们累了吗?
  生(兴致勃勃):不累。
  师:老师站得累了,想请你们帮我做一件事。
  (聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。)
  师:谁来说说他帮老师做了一件什么事?
  生:他帮老师搬凳子。
  师:老师口渴了。
  生:我给老师倒杯水。
  ……
  3、我的小手:
  师:我们每个人都有一双手,小组内讨论一下,回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事?除了亲人,我们还有许多同学、朋友,我们能帮大家做点什么事?
  生小组讨论。
  课堂气氛热烈:
  李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作,小眼闪着光芒。
  ……

  【教学反思】
  一、展开温情对话,实现个性张扬
  古人云:亲其师,信其道。教师的亲和力,是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境,才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们,使之形成独特的个性体验。教学中,在与文本进行心与心的对话时,在敞开心扉的对话中,实现了人格对等的精神交流,实现了学生对文本的理解、欣赏,实现了学生的自我超越,处处散发着灵性的光芒。
  二、营造活动氛围,促进心灵感悟
  法国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的孩子们虽然年纪小,虽然拙于表达,但是在活动中相当活跃,包括后进生也不甘示弱。教学开始,通过看手、画手、夸手等活动把学生情绪一下子调动了起来。在教学中,引导学生开展“擂台赛”(分段读课文)和评选“最佳兰兰”、“最佳
  爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得异常兴奋,纷纷主动练读,自己体会感情,带着表情读,还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文,认清了生字,体会了文章的情感,懂得了乐于助人的道理,做到了在活动中学、活动中悟。
  三、激活生活情境,培养实践能力
  课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中,学习资源和实践机会无处
  不在。教学时,我引导学生开展多种实践活动,画手、夸手、赛读、赛演;创设生活情境如:我当“兰兰”,我帮老师,我的小手等环节,在生活中学语文,用语文,培养语文实践能力,使生活走进语文,语文走进生活。
  教师以引导者的身份组织教学,与学生进行平等对话,把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境,引导学生体验,感受和感悟文本的内涵,并积极创设生活情境,给学生进行语文实践的机会,培养学生的语文实践能力,在学生充分进行语文实践过程中,潜移默化地培养学生的人文精神,不仅使学生懂得真、善、美,而且激励学生积极地实践真、善、美的行为,师生互动,教学气氛和谐,课堂开放而充满活力。
 
   
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