《刷子李》的说课与教后反思

所属专题:五年级语文下册专题  来源:互联网    要点:刷子李  
编辑点评: 人教版课标本 五年级语文下册 刷子李的说课设计信息由沪江小学资源网提供
一、说教材:
  我所执教的<刷子李>选自冯骥才的《俗世奇人》。是五年级下册“作家笔下的人”这组文章中的一篇略读课文。“刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。
  这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高,“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
  二、说教学目标
    基于课的特点和学生的实际学情,我把本本课的教学目标定为:
    1.把课文读正确、流利,并有感情地朗读第5自然段。感受一位普通的手艺人高超的技艺。
    2.学习作者刻画人物的方法,体会其精妙。
    3.激起学生阅读相关作品的兴趣。
  三、说教学流程及意图
  (一)导入新课
  为了激起孩子的兴趣,我以孩子们生活的所见所闻作为切入口,又以冯骥才的《俗世奇人》引出了今天上课的内容《刷子李》,使孩子们对此课的出处增加了一些了解,也为后面课外读物的推荐做好了铺垫。并且我在孩子们已预习过课文的前提下,让孩子们来谈谈对课题的了解,并借机引入了具有浓重津味的特殊称谓。此环节不但让孩子更好地诠释了课题,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓宽了孩子的视野。
  (二)预习检查
  “授之以鱼,是为了授之以渔”,所以我觉得作为高段的孩子来说,自学能力的培养是极为有必要的,应此,我在课前布置了预习作业,并让孩子们带着预习提示上的要求去思考,养成边读边思的习惯。在这部分我重点安排了词语认读与感受人物特点两方面,解决了上好课文的第一关,因为只有读准了词语,读通了课文,整体把握了课文,才能更好地深入研读课文。
  (三)研读文本
  此环节是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段,重在交流自学的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进,而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?作者又是怎样写出他的技艺高超的?”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超,同时也习到一些写作方法。
  (四)阅读拓展
  此环节是向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》,领略更多俗世奇人的风采,感受冯骥才写人的高超技艺,激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。
  四、教后反思:
  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中,我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过,我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话:略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。  
  于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。  
  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
 
   

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