让学生成为课堂中的美天鹅

 来源:互联网    要点:丑小鸭  
编辑点评: 人教版课标本 二年级语文下册 丑小鸭的教学札记信息由沪江小学资源网提供
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事,被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示:生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气,每个人都应该具备这样的素养。
  教学这篇课文时,笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发,将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者,欣赏者,利用各种方式,激发学生兴趣,为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性,让学生在乐学的情绪中,进行探究自主地学习,引导学生积极、主动、有效地朗读:读,发现问题;读,提出看法;读,理解内容;读,体验情感。让学生在自主学习的同时,体验童话中主人公的悲伤与快乐,正确认识自己与别人的优、缺点,懂得从小应该和善待人,不能以貌取人。人与人应该互相尊重,在生活中要有自己的目标,并充满自信,不断为之努力。下面,我将教学《丑小鸭》一课时,如何根据新课标,引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法:
  一、让学生走进童话,我是“引导者”。
    学习中,我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识,让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑,他的生活变得很悲惨,运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段.孩子的心是纯真而善良的,课件的展示直观、生动而且深刻,在这样的基础上,教师和学生一同声情并貌地反复朗读,再引导学生一起发现、体会、感悟,学生很快便走进童话宫殿,与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后,在与学生回到语言文字中,细细品读,“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了,学生情感被调动,同时,对内容理解可谓水到渠成。在学习中,教师很自然地作为一位引导者,在充分尊重学生,让他们成为学习的主体,与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围,营造了恰到好处的语文学习情境,一举三得!
  二、让学生体验民主,我是“合作者”。
    学习过程中,我真正把自己与学生融合在一起,化身为学生学习的好伙伴、合作者,与学生平等地交流、探讨、学习,注意学生表达能力的培养,引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维,用不同的表达方式表示相同的意思。
    只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时,学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如,有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解,有的学生还灵机一动,主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子,比如,一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解:老师今天穿的衣服很漂亮,我很喜欢,真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服,这就是“羡慕”。瞧,多可爱,多机灵的孩子!课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告,情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候,学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感,教师再因势利导进行朗读训练,这样,课堂中每一次的朗读,学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入,如此声情并茂地朗读,不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬,都可以感受到学生在语言文字的学习中,在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜,获得的成功与自信。
    教学中学生与我一起自主参与到学习中,在语言文字中不断感悟,发现问题,解决疑惑,学生得到自己最想理解、解决的问题,明白一个为人之道,教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦,我想,这才是早在唐朝时代,文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。
  三、让学生畅所欲言,我是“倾听者”。
    孩子的想法是多彩的,孩子的语言是丰富的,阅读教学中创新思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创新思维。课堂上,我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议,利用课文中文字空白:农夫遇到丑小鸭以后的故事,鼓励学生大胆想象,畅所欲言,创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现:
    有的学生说,农夫对丑小鸭说,你再不用受冻了,我带你回家,当我的小宠物吧!
    有的学生说,农夫会鼓励丑小鸭:你要自信,先苦后甜,以后你一定会变成一只美丽的天鹅。
    有的学生说,农夫让丑小鸭好好修养,在农夫的精心照顾下,丑小鸭再也不孤单了……
    还有的学生说,丑小鸭很调皮,可是农夫都原谅了它……
    多么美妙的思维火花,整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣,我也感受到了一份意外的欣喜。 
    法国思想家狄镇罗普就说过:“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在语文课堂上,教师引导学生想象同时发展学生的创新思维,让学生畅所欲言,发展学生个性,给学生愉悦。
  四、让学生拥有成功,我是“欣赏者”。
    每个人都渴望成功,渴望得到肯定,小学生更是如此,所以在整个教学过程中,我给自己一个欣赏者的身份,让自己像一个美学家似的,在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中,把主动权放心地交给学生,同时,用正确的方法引导学生自主学习,然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方,让学生充分感受到我对他们的关注,让学生体验到自己在学习中得到的进步,自己在学习语文中获得的一点成功,学生在这样一个洋溢着愉悦,拥有着成功体验的课堂上,个性与创新得到发展,知识与技能也掌握了,对于学习语文有了更大的兴趣与自信。
    作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远,教师应该不断提高内在语文素养,不断更新自己的教学观念,在三尺讲台上,如学生的一位好朋友欣赏他们,了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花?然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作,独立思考,一起齐心协力,最终体会成功的愉悦,变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人,让学生真正成为“课堂上的美天鹅”!
 
   
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