二年级语文上册:《北京亮起来了》教学案例

所属专题:小学语文教学案例  来源:互联网    要点:北京亮起来了  
编辑点评: 《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界,而且还把北京的灯光一一描述,文中的好词佳句像华灯一样,使课文也亮起来了。下面是编者为你推荐的一个优秀教学案例。

《北京亮起来了》这篇课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景,是学生了解我国首都,学习语言,练习感情朗读的好教材。为了让理性的文字变得感性,让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中,使学生享受到审美的乐趣,增强对首都北京的热爱之情。

北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《北京有亮起来了》这篇课文后,又沉浸在北京美丽的夜色中。然而,这篇课文的生字较多,词语也较难理解,有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”,从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢?我在课堂上从以下几方面进行尝试:
 
一、借助题眼,直奔主题
一开始上课,我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题,故意把“亮”字写得小些。写完后,我让学生自读课题。有几个学生举手了,我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。
生1(黄敏航):老师,我想这样读课题。(他把“亮”字读得特别响。)
生2:老师,我觉得黄敏航读得有道理,这篇课文的题目就是抓住“亮”字写得,可是,你把这个字写得太小了。应该写得大些。
师:(问全班同学)你们同意他们的意见吗?(大部分学生都说“同意”)
师:你们这么说,我还不服气。这样吧,你们先读课文,从课文中找出哪些地方写“亮”的句子或词语,用他来说服我。我就接受你们的意见。
这时,学生就很认真地读书,有的同学拿起笔,在书上划出了好多句子和词语。
大约过了4分钟,各小组在学生纷纷举手。小组代表说:“老师,我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语,很认真地读起来。我听完以后,微笑着点点头说:“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时,我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。
 
二、整体入手,感悟体验
在学习课文阶段,我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解,如“金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新”等。
1.多元感知,铺垫情感
我先让学生看北京夜景的影片,。我发现学生在看的时候,不停地发出“哇哇”的声音,有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。”这时我关闭画面,询问学生:“如果你真的想去北京,那老师先带你去。闭上你的眼睛,听老师朗读,记住自己边听边想到什么?”这时,我深情并茂地朗读课文。我们展开对话:
师:你脑海里出现了什么?你最想说些什么?
生1:我仿佛来到北京,来到了“灯的海洋、光的世界”。
生2:我觉得长安街很美。
生3:故宫在晚上比白天更美。
……
2.整体入手,披文入情。
师:刚才同学们都被北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机上看整个北京城,你可以用课文的哪一段来描绘?
我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到3分钟就有学生举手了。
生1:老师,我觉得最后一段很合适。因为这段介绍了整个北京城在夜晚的景色,多么明亮,多么辉煌!
生2:我觉得第一段比较合适,因为这段讲了每天晚上,北京都沉浸在“灯的海洋,光的世界!”。
这时,我又出现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。启发学生朗读:
师:现在你们在空中观看,心情怎样?你怎么把这美景读出来?
这时学生有的大声地赞叹,有的轻轻地赞叹。
师:你们只站在空中远望就满足了吗?
学生摇摇头说:“不满足。我们想到北京城里去看夜景。”
这时,我向学生渗透文章的写作知识,比如,光写远看或概括的写,还不能给我们留下深刻的印象,还有抓住具体地方的景物写。此时,我引导学生:课文具体写你哪些地方?你喜欢哪一处地方的夜景?为什么?
学生在这个话题的引导下,在小组里又进行读书,选择自己的喜欢的段落,同伴之间相互说起来自己的理由。随后我根据学生的讨论,板书起来:
长安街天安门
广场四周
环形公路 立交桥
街道上
王府井、西单商业街
故宫
3.在对比、想象中引导学生进行情感体验。
由于大部分学生没有到过北京,即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏时的激动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱,我认为还是要抓住语言入手,把学生在矛盾处去思考、去联想、去体验。我让学生反复读第五自然段:
古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她,长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上,银光闪闪,十分动人。
大约读了2分钟,一位女生(徐嘉雪)站起来了说:“老师,我发现一个问题:为什么说夜晚的北京比白天更美丽?”
这时第二个学生又开始提问:“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了?”
我为学生能抓住“古老”和“年轻”这对反义词提问而感到高兴。我也不急于回答,就顺势说:“你们自己读读这段,看看老师提供给你的图片,展开自己的想象,你就会明白。”我先播放白天北京故宫的图片,再出示夜晚的故宫。有位学生说:“明天的故宫不明亮,晚上个故宫在灯光的照射下,像透明的玉石。”又一位学生说:“我发现夜晚的故宫的的角楼倒映在水,像一位美丽的少女在水中舞蹈。”还有的学生说:“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷,光彩夺目,又像刚刚造好的新房子。”我觉得学生此时已经能通过语言感悟到文章描绘的意境了。
4.顺势迁移,升化情感。
当学生能有感情读好第5段后,我发现学生的学习情绪还很高,就顺势投放一个话题:再选你喜欢的段落,读读想想说说“这个地方白天与夜晚的景色有什么不同?”
有的学生说:“我喜欢长安街的夜晚,只有在晚上,灯光闪烁、华灯高照,比天上的银河还美丽。我觉得她也更年轻了。”
有的学生说:“立交桥像彩虹,这在白天是见不到的。天天晚上见到彩虹,真是太美了。”
还有的学生说:“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人,我见到五光十色的霓虹灯就像调皮的孩子一样。”
我从孩子的的发言中感受到,学生已经在课文生动的词语的诱发下,联系自己想象的白天情景进行比较,既理解了词义,又体会文章的意境,产生了每逢体验。
于是,我抓住最后一段,升华情感。让学生随着老师的手势,齐声说:
夜晚的长安街,多么(),多么()!
夜晚的环形路上,多么(),多么( )!
夜晚的王府井、西单商业街,多么( ),( )!
夜晚的故宫,多么( ),多么()!
夜晚的(),多么(),多么()!
 
三、抓住语言特点,在感悟的基础上积累
在朗读课文时,学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语,有效地背诵课文,我从三个层次进行以下尝试:
1、看图说词语。出示夜景的图片,让学生用恰当的词语说出来。
夜幕降临五光十色银光闪闪
川流不息华灯高照光彩夺目
绚丽多彩灯光闪烁金碧辉煌
灯的世界光的海洋十分动人
焕然一新雄伟轮廓道道彩虹
亮丽明亮
2、合作学习。我给学生一个话题:北京给你留下了什么印象?请你和小组的成员或者你的好伙伴,选取你们认为写得最美的段落,先讨论应该用什么样的语气去读,再尽情地背诵下来。比一比,谁最能够表现出那种赞美的心情。
3. 语言转化训练。假如你是一名导游,你打算怎么向别人介绍北京的美?你会用赞美的心情向别人介绍自己的家乡吗?试一试。
通过课堂反馈,学生能用合适的词语介绍夜色,有的一幅图可以用多个词语时,学生的兴趣较高。在合作学习时,很多学生不止背一段,而是背出全文。小组里还比出了背诵冠军。在当小导游时,学生在介绍北京时,比较自信。但是在介绍自己的家乡时,有点不顺利。因此,我重点让学生感受一下学习这篇的的写作方法,为〈〈语文园地三〉〉的口语交际和写话训练打下基础。
 
[教后反思]
1.低段语文阅读教学必须遵循“文道统一”。要抓住文章的语言,在品味语言韵味的同时使学生受到“道”的教育、美的熏陶。我认为学生真正的学习热情还是要让学生沉浸在语言的美感、语言的魅力中,教师要做的首要任务是:如何让学生“披文”,即揭开语言的“外壳”,进入文本的精神实质。我在本文的教学实践中,让学生自己在比较、探索过程中产生矛盾,使他们自己产生探究的愿望,而这些过程都是在语言的实践过程完成。
2.要在语言的品味中培养学生质疑意识和能力。我认为,引导学生品味语言不仅是感受语言给我们带来了什么,而且要体会到为什么要这么写。让学生在反复得朗读、词语、句子的比较中产生新的疑问。比如,本课学生抓住“古老”和“年轻”这对反义词同时出现在一句话提问,也就抓住文章的空白点,可以进行多向思维,从而进入文本意境深处,也使学生逐步摸到了作者的情感的脉搏。
3.语文课堂的有效对话关键是设计好话题。话题是师生之间、生生之间、生本之间、学生与媒体之间对话的主题。好的话题是“人文性”和“工具性”的结合体,能勾起学生自主、合作、探究学习的愿望。话题设计基于教师对文本的解读程度、对学生“前理解”和心理需求的了解,它又在课堂动态过程中生成。本课教学中,在导课时,我通过书写课题使学生产生疑问,从而引出话题;在整体感知课文时,让学生看图说自己的印象,从而引出话题;在品读课文时,用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题;让学生反复课文,产生疑问引出话题;最后背诵课文时引出话题。

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